Seminar课程

高阶统计模型及其应用 / 心理与社会学院 / 张洁婷

一、课程介绍:

  本课程以“暴力行为研究”为主题范例,引导学生问题解决式地探索学习,旨在培养研究生自主学习各统计分析方法并对其灵活运用,以及时更新飞速发展的统计方法,形成一定的数理统计思维,并激发学生灵活结合应用新进统计方法与现有研究范式进行创新性研究。

  首先通过小组学习引导学生针对心理学研究过程中所使用的常用统计方法进行巩固性学习;在此基础上,通过文献阅读和小组讨论等方式对高阶统计方法进行进阶学习。


二、课程内容:

  第一部分:心理学统计方法导论与基础知识介绍:数据类型、统计方法简介、线性代数,多元分布等。(以讲授为主,使学生对现阶段统计方法形成全面的认知地图,并且了解学习统计方法所需的基础知识以及学习方法思路)。

  第二部分:基础统计巩固学习:多元回归、MANOVA、聚类分析与判别分析、因素分析与主成分分析。(结合讲授、小组报告、讨论与操作实践等多种方式,以确保研究生充分掌握此部分的理论知识理解和实际操作)。

  第三部分:高阶统计研讨:纵向数据分析、潜在类别分析、阶层线性模型、结构方程模型等。(结合文献阅读、小组讨论学习、研究方案设计等方式,引导学生在各种研究方法(如量表测评、实验方式)框架下学习高级统计模型,以灵活应用各种前沿的统计方法于心理学的各种研究方向,最终实现统计模型与各种研究范式的创新性应用)。


三、重要参考书目和文献:

Härdle, Wolfgang and Simar, Léopold. (2012). Applied Multivariate Statistical Analysis. Springer.

T.W.Anderson (2003). An introduction to multivariate Statistical analysis(3ed), Wiley.

B.J.Winer.(1987). Statistical principles in experimental design, McGRAW-HILL BOOK COMPANY.

Graham, John W. (2012). Missing Data: Analysis and Design. Springer.

温忠麟侯杰泰张雷. (2005). 调节效应和中介效应的比较和应用心理学报, 37(2), 268–274.

刘红云,张雷. (2002).追踪数据分析方法及其应用. 教育科学出版社.


  本课程以“暴力行为研究”为主题范例,引导学生问题解决式地探索学习,旨在培养研究生的统计分析技能和自主学习能力,以及时更新飞速发展的统计方法,形成一定的数理统计思维,并激发学生灵活结合应用新进统计方法与现有研究范式进行创新性研究。依据不同的专题,将选课学生分组如下:


小组一: 文植,梅宏玉,刘晓凤

专题:以心理实验范式测量暴力行为相关指标的文献报告与方案设计

 

小组二:沈小芳、胡丽君、陈毅琦

专题:以事件相关电位(ERP)测量暴力行为相关指标的文献报告与方案设计

 

小组三:吴美真,马雪,彭慧妮,林永玲

专题:以生物基因测量暴力行为相关指标的文献报告与方案设计

  每位学生根据课堂上所学习的测量及统计方法,创造性地提出各自的研究构想。他们的学期论文题目如下:


1.文植:基于延迟折扣任务的暴力罪犯冲动性研究

2.梅宏玉:暴力犯罪者对暴力情景信息的注意偏向

3.刘晓凤:网络游戏类型及抑制控制对未成年暴力犯的攻击性倾向的影响

4.胡丽君:暴力罪犯视觉注意的神经生理学研究

5.沈小芳:金钱启动对暴力罪犯的内隐道德判断的影响—基于ERP研究

6.陈毅琦:MAOA基因的认知控制研究

7.林永玲:暴力犯罪在不确定性决策中的脑机制

8.马雪:暴力犯罪者认知偏差的fMRI研究

9.彭惠妮:错误监控、反应抑制与青少年暴力犯的神经电生理联系

10.吴美真:反刍思维与情绪对青少年罪犯冲突抑制的影响








 



  每位同学提出的研究构想不同,所使用的分析与论证思路也有所不同。根据所提出的构想,他们的分析与论证如下:


1. 文植:冲动性是人类行为的一个重要特点。个体冲动性越强,就越容易不顾及长远后果,受到即时奖励的诱惑而做出冲动决策。已有研究表明冲动性决策是暴力犯罪的核心特征,而较低的自我控制往往是导致罪犯做出冒险行为的主要原因。因此本研究以自我控制理论为框架,使用金钱和食物延迟折扣任务来验证暴力罪犯对奖赏存在较高的时间折扣率,即相比需要等待的更高奖赏,暴力罪犯更倾向于选择即时奖赏,同时暴力再犯对金钱和食物的时间折扣率都比暴力初犯要更高。

实验论证:

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图1 金钱折扣任务呈现方式

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2 食物折扣任务呈现方式


2.  梅宏玉:已有研究发现,暴力犯罪者或具有攻击性行为的人对某些刺激信息存在着注意偏向。本研究拟选择在暴力、愉悦、中性情景下的图片考察暴力犯罪者和非暴力犯罪者两者对暴力情景图片是否存在注意偏向。

实验论证:

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3. 刘晓凤:随着网络游戏成瘾青少年暴力犯罪人数的渐增,青少年恶性犯罪事件引起了社会各界的强烈反响,因此研究网络游戏对青少年暴力犯罪的影响已经成为急需解决的问题。而网络游戏类型和抑制控制在未成年暴力犯攻击性中起着重要作用,但尚未分清楚抑制控制和攻击性之间的关系,由此本研究以GO/No GoIAT实验范式,攻击性问卷以及半结构化访谈的方式,对网络游戏类型和抑制控制对未成人暴力犯外显和内隐攻击性倾向的影响做了进一步探究。

实验论证过程:被试均为在一个房间里单独测试,(1)首先让被试玩5分钟的B类游戏,之后进行抑制控制实验,接着让被试进行内隐联想测验,最后进行外显攻击性问卷测试和半结构化访谈。(2)让被试观看近期天气预报5分钟,作为缓冲,之后被试也可以选择休息10分钟,再进行下一步实验。(3)首先让被试玩5分钟的A类游戏,之后进行抑制控制实验,接着让被试进行内隐联想测验,最后进行外显攻击性问卷测试和半结构化访谈。为排除游戏类型顺序的影响,一半的被试先完B类,再玩A类,另一半则相反。


4.胡丽君:视觉注意作为执行功能的关键要素,对认知控制和目标导向行为至关重要。为了探讨暴力罪犯与普通被试的视觉注意是否存在差异及其神经机制。本研究拟以注意力捕捉任务为实验任务,采用2(被试类型:暴力罪犯、普通被试)x2(实验情景:干扰情景、非干扰情景)的混合实验设计,并结合事件相关技术(ERP),对暴力罪犯的视觉注意进行考查。实验结果预期为:在非干扰情景条件下,暴力罪犯与普通被试的P3aP3b潜伏期和平均波幅无显著差异,N2pc的潜伏期和平均波幅无显著差异;在干扰情景条件下,暴力罪犯的P3aP3b相较于普通被试潜伏期较长,平均波幅较低,而N2pc成分潜伏期较短,平均波幅较高。

实验论证过程:被试需要完成注意力捕捉任务即在圆圈中搜索“钻石”,被试需要判断钻石里面的线是水平的还是垂直的。实验在安静隔音的房间里进行双眼距电脑屏幕 1 m 左右, 水平和垂直视角均在以内,在正式实验之前会有12trial的练习,如果被试还不够熟悉,那就再做一次练习,直至被试懂得规则为止。圆圈中的线条是斜线,被试使用z键指示水平线,m键指示垂直线,实验共有2block,每个block包含36trial1block完成后被试可以休息一半试次中所有图形具有相同的颜色(绿色),另一半试次中一个非目标刺激圆为红色,实验试次都是随机呈现。早期研究表明,分心刺激的存在增加了反应时间和错误率Theeuwes1992。每个试次开始时呈现十字600ms,然后9个图形(8个圆圈和1个菱形)呈现在一个半径为6.2度的假想圆上。圆圈为1.9度,钻石为2.8度。线条颜色为白色。非目标线条偏向从22.5,45,67.5,112.5,135157.5度随机选取。被试必须在4s之内作出反应。判断错误显示红色十字,判断正确显示绿色十字。详见下图

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注意力捕捉任务示例


5.沈小芳:金钱概念的启动对反社会行为和不道德行为的产生起到了重要作用,而在暴力罪犯这个特殊群体中,财务最犯占有大多数,因此金钱概念的启动对他们产生至关重要的影响。为了探讨金钱启动对暴力罪犯在道德方面的影响,对道德方面是否会有正确的认识,采用金钱启动任务和内隐道德判断任务,结合脑电神经机制的解释,研究金钱概念启动对暴力罪犯的内隐道德判断的效应的影响以及有关道德判断相关大脑区域神经机制的变化情况。

实验论证过程:内隐道德判断测验的总共有5个小任务,每个小任务呈现前,都会有指导语,被试根据不同的指导语,完成每个阶段的任务,第1、2、4阶段均为练习任务,都不做脑电记录,只对第3、5阶段做脑电记录,而内隐道德判断联想测验记录的是反应时和正确率,具体刺激呈现的程序如下图。

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6.陈毅琦:随着基因学的不断发展,科学家们对于很多的行为倾向都从基因上找到一定的解释,同时和基因有关的跨学科研究越来越多。那么不同的暴力基因和脑机制之间的联系是怎么样的呢?很多研究表明基因不同的人群会有不同的加工响应。五羟色胺转运体基因在首发抑郁人群中的静息态功能连接中有显著影响,APOE ε4基因对于痴呆的影响显著,而且在年轻携带者中就存在影响。那么暴力犯罪有关的基因的脑机制的研究却是值得探索。暴力犯罪有关的单胺氧化酶 A (MAOA)基因,他和暴力犯所表现的认知控制功能差之间是否有一定的关系?对于是否带有MAOA基因的暴力犯被试进行MFT范式,观察在非情绪正常状态下的不同基因被试是否会在认知控制中变现出不同的模式。

实验论证过程:使用Majority function task (MFT-M),在MFT-M中,设置数量5为箭头组在八个可能的位置随机呈现,排列在以交叉十字为中心的八边形上任意五个位置。每个箭头指向左或右,所有箭头同时呈现。箭头集合的一致性是指箭头的多数方向和少数方向之间的比率,本实验为5:0,4:1或3:2。掩蔽由呈现在箭头可能出现的相同八个位置处的八个实心菱形形状组成。告知被试判断大多数的箭头指向左边还是右边,通过用右手按下鼠标的左键或者右键来表示自己判断的方向,告知被试尽量又快又准确的完成。这个任务包含12个block,每个block里面都有随机呈现不同的暴露时间(ET):0.25秒、0.5秒、1秒、2秒。每个block包含36次试次,总共432个试次,持续时间为43分钟。本实验在电脑上使用心理学软件E-prime来运行。

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7.林永玲:不确定性决策时一种重要的决策类型,一系列fMRI研究得出,在不确定性决策中前额皮层和额叶-纹状体环路起着重要作用,且杏仁核和眶额叶皮质对这种不确定性存在调节作用。在不同程度的不确定性程度的决策(如概率已知的风险决策和概率未知的模糊决策),脑机制存在差异。在模糊条件下眶额叶皮质和杏仁核及背内侧前额叶激活水平较风险性决策更高。据以往研究,暴力罪犯是具有低情绪调节能力的群体,表现在杏仁核激活水平高而前额叶皮质激活水平低。本研究采用金钱博弈范式考察暴力罪犯相较于正常个体在不确定性决策中的脑机制的异同,为进一步了解暴力罪犯在决策过程中的脑活动特点做出贡献。

实验论证过程:在通过金钱博弈游戏,探究个体不确定决策的行为。每个trial开始时呈现一个注视点“+”来保持被试的注意力,持续300ms;随后呈现一个风险性/模糊性的刺激材料,刺激材料持续6s,被试可进行思考后再决定是否选择赌博。6s后,屏幕呈现“***”,即表示被试猪呢比反应,要求被试通过按“F”、“J”键尽快反应,被试反应后呈现“+”,在被试选择及回合结束前注视点两者共同呈现3.5 s。进行下一轮回合。F代表愿意赌,J代表不赌;若被试选择赌则有可能获得图1中,所显示的金额,也可能失去图1中所显示的金额。若被试选择不赌则获得0元,实验过程如图2。为确保被试了解实验过程,在正式实验前进行练习实验及以实验内容相关的问卷测试,确保被试了解实验进程,实验所获得的金额数通过一定的规律折合成被试费,与被试的被试费成正相关。实验中获得的金额数越高,被试费越高。

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8.马雪:有两种理论对个体的攻击性行为进行了解释,一种理论认为攻击性在于个体更容易将模糊的刺激解释为敌意,即对愤怒面孔比较敏感;另一种理论认为个体感知面孔情绪的能力不足,尤其是对恐惧面孔的感知。本研究采用暴力犯罪者与健康对照组被试通过两个实验来验证这两种理论,第一个实验测量被试对混合情绪(中性与愤怒、恐惧、高兴的混合)的感知敏感性;第二个实验测量暴力犯罪组被试在分类混合的恐惧面孔时的缺陷。

实验论证:基于情绪表情的准确性和面孔的种族特异性,刺激材料为从中国情绪图片库中选取的三个男性模型的情绪面孔(愤怒、快乐、恐惧)和中性面孔,然后将每个模型的中性面孔与其对应的三种情绪面孔以不同比例进行混合,产生4种不同情绪强度的刺激材料,分别是100%的情绪面孔,60%的情绪面孔混合40%的中性面孔,40%的情绪面孔混合60%的中性面孔,0%的情绪面孔。使用同样的方法用额外的人物面孔模型创造一组刺激图片作为练习用的材料。0%100%的情绪面孔刺激被使用的目的是将其作为锚刺激来确定数据的可靠性。进一步讲,完全情绪面孔的使用是为了检测被试是否集中注意力。

刺激材料包括总共30个不同的刺激[中性面孔(3种身份)+情绪系列面孔(3种强度水平(40,60100%)×3种情绪表情×3个身份)] 每个刺激图片呈现10次,因此总共产生300个试次。这些试次被分到六组,每组包含50个试次,每两组之间会让被试进行休息。被试将会被告知,在接下来的实验中,他们将对由中性到完全情绪化的不同强度的情绪面孔进行评估,他们的任务是当刺激呈现后,他们判断这个刺激面孔是“更加中性”还是“更加情绪化”。每个试次开始前都会呈现1000毫秒的十字形注视点,接着呈现500毫秒的面孔刺激,接下来,被试被要求通过按键判断面孔图片是“更加中性化”还是“更加情绪化”。


9.彭惠妮:青少年暴力犯罪已成为危害社会治安的严重社会问题,如何预防青少年暴力犯罪成为社会关注的焦点。行为监控对于适应性良好的行为至关重要。犯罪者通常会重复地做出有害的冲动性行为,即使意识到他们的行为会造成不良后果。本研究分两个实验进行:实验一采用ERP技术,采用的范式是flanker任务,分析的脑电成分是与错误监控相关的ERNPe,通过与匹配的控制组青少年在行为与事件相关电位上的比较,探讨青少年暴力犯的错误监控的神经机制;实验二采用ERP技术,采用的范式是stop-signal任务,分析的脑电成分是与反应抑制相关的N2P3,通过与匹配的控制组青少年在行为与事件相关电位上的比较,探讨青少年暴力犯的反应抑制的神经机制。

实验论证:flanker任务;stop-signal任务

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任务一:flanker任务

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任务二:stop-signal任务


10.吴美真:青少年犯罪比例逐年攀升,情绪性犯罪常常与个体应对不良刺激的情绪反应和决策相关,即与冲突抑制能力相关联。反刍思维被认为是一种适应不良的应对策略和决策方式,也有研究认为反刍思维本质上是一种工作记忆现象。本文拟探究不同反刍思维水平的个体在不同情绪下冲突抑制能力是否存在差异及青少年罪犯和普通人群之间是否存在显著差异,进而探究反刍思维水平对青少年罪犯冲突抑制能力的影响。  方法:在青少年犯和普通人群间筛选并匹配年龄、智商、性别得到实验被试,采用最后通牒任务博弈范式作为冲突抑制的实验范式,以反刍思维水平为组间变量,情绪类型(积极、消极、中性)和范式中的提议类型作为组内变量,以被试对金钱提议的反应时、拒绝率作为因变量进行实验。

实验论证过程:采用最后通牒任务:根据Polezzi et alMentalizing in economic decision-making, 2008)采用的研究范式,要求参与实验任务的两个人对100元进行分配。大量研究表明,当回应者只得到总钱数的20%左右时,就会认为这是相对不公平的分钱提议并采取拒绝(Guth et al, 1982Camerer,2003[18]。因此本研究设置20个相对不公平提议作为无冲突性提议,在1-20元间变化,20个相对公平提议作为冲突性提议,在31-50元变化。为了营造实验的真实性,本研究还包括10个相对中间值的提议(21-30元),由于以往研究表明不同个体对21-30元间的分配是否公平的认识不同,因此10个相对中间值的提议不纳入之后的数据分析。

2170158903 林永玲 高阶统计课程论文.doc

2170158921陈毅琦.docx

2170159004 刘晓凤  网络游戏类型及抑制控制对未成年暴力犯的攻击性倾向的影响.docx

暴力犯罪者对暴力情景信息的注意偏向.docx

暴力犯罪者认知偏差的FMRI研究.docx

暴力罪犯视觉注意力的神经生理学研究.docx

高阶统计 彭惠妮 2170158905.docx

高阶统计实验设计-吴美真 2170159007.docx

金钱启动对暴力罪犯的内隐道德判断的影响.doc

基于延迟折扣任务的暴力再犯冲动性研究.docx

相比传统的教师授课方式,本门课程采用研讨会的教学方式,课堂效果更好,更加受学生的欢迎,学生在课堂中的收获也更多。具体总结如下:

1.本课程在课程内容的授课方式上,采用教师与学生授课相结合的形式,部分统计方法由学生组成小组来学习、讲授,此举在于能够让学生真正理解统计方法的原理,并通过自己的思路讲授,也能够在其中发现自己的理解难点,通过课堂讨论、教师点评来解决。从效果上看,学生的理解程度会更深。

2.课程内容针对重要的统计模型,重点教授其原理及Mplus软件的具体操作,帮助了同学们解决实际的科研数据分析问题。

3.本课程以“暴力行为研究”为主题范例,学生分小组选择不同的研究方法对专题进行探索,阅读近年最新的英文文献,并在课堂上进行主题报告和讲解;此举培养了学生从问题出发,解决具体的科研问题的能力,也培养了学生研究生的统计分析技能和自主学习能力,以及时更新飞速发展的统计方法,形成一定的数理统计思维

4.Seminar课程学习的方式激发了学生灵活结合应用新进统计方法与现有研究范式进行创新性研究,学生根据所习得的研究方法,创造性地提出自己的研究构想,课程论文基本都达到了课程预定的目标,也为本课题研究思路提出很多创新点,体现头脑风暴所带来的集体智慧。


hello world

    各小组根据自己的专题搜索文献并报告展示,每位同学所探讨的问题及方案如下:

1.小组一专题:以心理实验范式测量暴力行为相关指标

1.1 文植:探讨罪犯与正常人的视觉注意力差异

实验程序:Color singleton task:被试在圆圈中搜索钻石。被试需要判断钻石里面的线是水平的还是垂直的。圆圈中的线条是斜线,被试使用“z”键指示水平线,“m”键指示垂直线。共72个试次,一半试次中所有图形具有相同的颜色(绿色)。另一半中一个非目标圆被涂成红色。早期研究表明,分心刺激的存在增加了反应时间和错误率(Theeuwes1992)。每个试次开始时呈现十字600ms,然后9个图形(8个圆圈和1个菱形)呈现在一个半径为6.2度的假想圆上。圆圈为1.9度,钻石为2.8度。线条是白色的。非目标线条偏向从22.5,45,67.5,112.5,135157.5度随机选取。被试必须在4s之内作出反应。判断错误显示红色十字,判断正确显示绿色十字。

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分析方法:General Linear model 一般线性模型,将不同实验情景(干扰情景VS非干扰情景)作为组内变量,将不同组别(罪犯组 VS 控制组)作为组间变量,IQ和年龄作为协变量。此外,为了控制精神药物的使用,在罪犯组药物作为组间变量进入模型。因变量是反应时和正确率。

参考文献:Slotboom, J., Hoppenbrouwers, S. S., Bouman, Y. H., In, '. H. W., Sergiou, C., & Van, d. S. S., et al. (2017). Visual attention in violent offenders: susceptibility to distraction. Psychiatry Research, 251, 281-286.


1.2 梅宏玉:探讨创伤性经历和创伤相关症状与对暴力的内隐态度的关系

实验程序:内隐联想测验(IAT)

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分析方法:扩散模型分析(diffusion-model analysis

参考文献:Bluemke, M., Crombach, A., Hecker, T., Schalinski, I., Elbert, T., & Weierstall, R. (2017). Is the implicit association test for aggressive attitudes a measure for attraction to violence or traumatization?. Zeitschrift Für Psychologie, 225(1), 54-63.


1.3 刘晓凤:探讨精神病态罪犯的爱荷华赌博任务(IGT)表现

实验程序:IGT任务,由于研究的限制,使用假设而非实际货币。参与者被要求做来自四副扑克牌一系列150trials,每25trials为一个block6个)。

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分析方法:前景效用学习(PVL)模型

参考文献:Hughes, M. A., Dolan, M. C., Trueblood, J. S., & Stout, J. C. (2015). Psychopathic personality traits and iowa gambling task performance in incarcerated offenders. Psychiatry Psychology & Law, 22(1), 134-144.


2. 小组二专题:以事件相关电位(ERP)测量暴力行为相关指标

2.1 胡丽君:探讨罪犯组和控制组的威斯康星卡片分类测试(WCST)的表现差异,以及任务过程中的ERP成分检测。

实验程序:斯康星卡片分类测试(WCST

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分析方法:行为实验数据:主要运用重复测量方差分析、Helmert 比较法;ERP数据:方差分析、配对样本t检验

参考文献:Vilà-Balló, A. (2015). Neurophysiological correlates of cognitive flexibility and feedback processing in violent juvenile offenders. Brain Research, 1610, 98-109.


2.2 沈小芳:评估青少年暴力罪犯的行为管理和抑制过程中的神经机制

实验程序:flanker-stop-signal 任务,让被试对一排有五个箭头最中间的箭头的方向进行判断,其中中间的箭头方向和其他四个箭头的方向有一致和不一致两种情况,其中呈现33.3%的一致的试次和50%的不一致的试次中,都需要进行按键反应,而剩下的16.6%的试次中,是不需要进行按键反应的试次。在这些不进行反应按键的试次中,在呈现一个变量的延迟后,中间的箭头的颜色从绿色变成红色,这个变量的延迟指的是被试抑制反应,这个延迟是根据被试行为的反应进行阶梯跟踪算法的平均值得到的。在反应试次中,只有绿色目标刺激呈现300ms,而停止试次中,两个试次呈现完后(绿色试次140+ 10ms;红色试次160+ 10ms)。

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分析方法:t检验和方差分析

参考文献:Vilàballó, A., Hdezlafuente, P., Rostan, C., Cunillera, T., & Rodriguezfornells, A. (2014). Neurophysiological correlates of error monitoring and inhibitory processing in juvenile violent offenders. Biological Psychology, 102(1), 141-152.


2.3 陈毅琦:患PTSD的暴力罪犯静息态EEG分析

实验过程:记录患PTSD的暴力罪犯以及无PTSD的暴力罪犯2分钟的闭眼静息态EEG并分析。

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分析方法:离散傅里叶变换和置换检验。

参考文献:Reyes, A. C., & Amador, A. A. (2009). Qualitative and quantitative eeg abnormalities in violent offenders with antisocial personality disorder. Journal of Forensic & Legal Medicine, 16(2), 59.


3. 小组三专题:以生物基因测量暴力行为相关指标

3.1 马雪:探讨高危暴力犯罪者的大脑异常及其与精神疾病特征、暴力再犯的关系,通过神经科学的脑成像研究方法,找到与暴力犯罪相关的结构或功能异常的大脑区域。

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参考文献:Leutgeb, V., Leitner, M., Wabnegger, A., Klug, D., Scharmüller, W., & Zussner, T., et al. (2015). Brain abnormalities in high-risk violent offenders and their association with psychopathic traits and criminal recidivism. Neuroscience, 308, 194.


3.2 彭惠妮:通过采集男性囚犯的心率和DNA,探讨心率、五羟色胺转运蛋白连锁多态性区域(5-HTTLPR)基因型与监禁群体的暴力之间的关系

参考文献:Armstrong, T. A., Boisvert, D., Flores, S., Symonds, M., & Gangitano, D. (2017). Heart rate, serotonin transporter linked polymorphic region (5-httlpr) genotype, and violence in an incarcerated sample. Journal of Criminal Justice, 51, 1-8.


 3.3 吴美真,林永玲:对MAOAHTR2B基因进行候选基因分析,并通过全基因组关联分析 (GWAS)对比一般人群和芬兰暴力罪犯群体。

研究过程:这项研究的主要目的是描述芬兰公众的健康问题(包括生理、心理健康、工作特质等),包含8028名被试(超过30),其中2124名属于通过全组基因芯片进行基因分型的GenMets二次群组。最初GenMets样本是用来研究的代谢综合征的,在本研究中,通过发现性分析和重新基因分型,GenMets群组(n=2124)作为GWAS分析的控制组。整个Health2000群组用作一般群体候选SNPs分析的研究。

参考文献:Tiihonen, J., Rautiainen, M. R., Ollila, H. M., Repo-Tiihonen, E., Virkkunen, M., & Palotie, A., et al. (2015). Genetic background of extreme violent behavior. Molecular Psychiatry, 20(6), 786-792.


第一部分:结合课程的相关内容,采用多种教学方法讲授研究方法的相关知识;

 

第二部分:从教师指定的科研项目出发,以“暴力行为研究”为主题范例,每组3-4名学生选择感兴趣的研究方法,从研究方法出发选择文献报告,每位学生对选定的文献进行分析,探索解决问题的具体实施步骤,查阅相关文献,掌握其中的研究范式和统计方法,并在课堂上进行主题报告和讲解,全班学生参加讨论和提问,报告者负责解答大家所提出的问题,老师点评和讲解;

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第三部分:讲座学习。

邀请国外司法专家来学校进行专题学术报告,组织学生学习交流,并邀请中科院司法心理博士在课堂上对课堂研究设计进行点评。

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第四部分:论文指导,学生根据自己小组或其他小组的报告学习暴力行为相关指标的测量及统计方法,然后阅读相关文献,提出自己的研究构想,并在教师的指导下完成论文的撰写。


以下是上课学生的课程评论:


刘晓凤: 在张洁婷老师以及助教师兄的辛苦教导下,通过《高阶统计模型及其应用》这门课的学习,我受益匪浅。在张洁婷老师学循渐进和以学生为主体的教学方式下,我不仅收获的是知识,更重要的是对于统计知识的兴趣和热情。张老师首先是询问每一位同学本科阶段所学统计内容,采取针对性的对本科阶段所学内容进行巩固,并且会在每堂课之前,复习上一次课所讲内容,让我对于新旧知识更为牢固的掌握。同时,让每一位同学负责一部分统计知识的讲解,将课堂还给学生,大大加强了学生的自学能力和讲解能力。其次,讲授新知识。张老师将理论与实际相结合,使得统计方法原理更为生动、形象。在课堂上,有问必答,反复讲解,做到每一位同学都能够清楚明白的掌握。进一步,根据学生所擅长的研究方法进行分组,阅读文献,讲解文献中所讲统计分析方法,上台介绍。最后,实践操作和答疑。在一学期结束前,提供实践操作机会,并且在现场为同学们答疑解惑。我认为这样的教学方式是非常有利于学生学习和进步的,并且能够让学生学以致用,但是,唯一不足的地方就是实践操作的机会太少,如果本门课能够在机房上课,并且在将统计原理知识讲解完后,提供数据让学生进行现场的实践操作,不仅是对新知识进行巩固还能够发现问题,及时的解决。


吴美真: 对统计基础知识与方法发展之间的联系讲解较为重视,启发对统计方法的再次认识和系统整理,很好~ 由于自己第一学期没有具体的研究内容,在学习新的统计方法中了解完之后就忘了,缺少巩固,对统计方法的理解没有吃透,考虑到每个同学的其他研究学习任务,每个人不一定需要对所有方法熟悉,投入的学习精力不同,如在课程中对上一节课的内容有适当的小回顾并用例子联系新的方法,可能有助于在短时间内梳理不同统计方法的联系和价值。(虽然没有把统计学好,但很肯定以及相信学习统计过程中得到的思路对实验设计和了解实验结果的局限性和逻辑是非常有帮助的!之后还得多补补。) 


梅宏玉: 任课老师每节课都认真备课,给我们带来了很多不同的统计方法,最关键的是教授统计思想,由于每个学生的统计基础不一致,希望老师在以后的授课中多注重举一些具体的例子,让我们实际操作的过程也相应多一些,每节课授课的内容负荷量可以减少一些,让学生更好地理解以及应用。


沈小芳: 张洁婷老师,通过理论与实践操作让我们对心理学统计得到了进一步了解,从课程学习过程中,老师帮助我们梳理了心理学统计方差分析,回归分析,建构线性方程模型等知识点,并从实践操作的方式让我们学会如何使用SPSS,在课程文献汇报的过程了解了如何正确理解汇报文章中的想要参数。课程学习到的内容丰富,能够得到很充分的理解。


马雪: 经过一学期的《高阶统计模型及其应用》的学习,我如愿学到了很多东西。授课教师张洁婷老师教学态度端正,认真负责,采用教师讲解与学生报告相结合的方式,让每一位同学都能参与到课堂当中;理论知识与上机操作相结合,不仅让大家学习到了各种统计模型的理论知识,还能够进行实际的应用于操作,使学生真正的掌握了知识内容。


胡丽君:老师的教学方式感觉挺好的,老师在备课和讲课时都非常认真。希望在今后的课上能够学到更多应用性的东西,因为统计模型除了原理之外,更重要的是能够在分析数据时利用。


彭惠妮:任课教师教学认真,准时到达,讲解细致。采取新颖的研讨会形式,以暴力犯罪者为主题,让每个研究生根据自己的研究方向对这个主题进行解读,每个研究生需要文献研读、文献报告以及最后写一个实验设计预想。在这个过程中,每个学生都能充分融入课程并有所收获。但是,个人认为可以提供不同的主题供学生根据自己的兴趣选择。


陈毅琦:上了不少张洁婷老师的课,感觉还好,学到了不少东西,对于基础和各方面的巩固很有帮助。但是个人认为课程上的很多东西对于我所在方向的帮助并不是很大,很多东西我并不会怎么用的到,课程上完之后也就被遗忘在一边。


文植:任课老师非常认真仔细,教学方式多样,教学内容符合学生实情,将理论与实际操作相结合,收获颇多。