Seminar课程

社会科学研究方法二 / 传播学院 / 周裕琼

《社会科学研究方法二》课程是针对所有新闻传播学一级学科内各方向研究生的专业必修课。本学期共有42名学生修读该课程。


传播学作为社会科学领域的一门新型学科,需要系统地使用社会科学中的量化研究方法来认识世界和改变世界。这门课程将通过Seminar的形式,手把手地教学生理解、掌握、运用量化研究方法来考察传播学问题。


课程内容主要包括:量化研究的认识论、方法论、概念化、操作化、抽样、问卷调查法、实验法、内容分析法、量化研究论文写作规范、问卷调查实操。通过一个学期的讲授-讨论-作业-点评-实操,学生将掌握从事社会科学量化研究所需要的学术技能和思维模式,能够独立自主地完成量化研究所涉及到的各个环节(确定选题-文献综述-概念化-操作化-采集数据-统计分析-撰写论文),为毕业论文的研究和写作打下扎实的基础。


课程考核方式多样,涵盖全过程,其中课堂讨论占10%、小组报告占20%、问卷实操占10%、期末闭卷考试占60%。


引入Seminar形式,将有助于营造参与式、启发式的教学氛围,激励学生的自主性学习,达到事半功倍的效果。配合Seminar的教学安排,我把课程分成五大快,其中老师讲授部分占授课时间的50%左右。


通过七讲课件以及与之配合的参考书目、必读文献,将传播学量化研究方法的基本知识、操作流程以及学术运用传授给学生。具体内容如下:


参考书目包括:

1)【美】艾尔·巴比著:《社会研究方法》,华夏出版社,2009年。

2)David S. Moore, "The Basic Practice of Statistics," W. H. Freeman, 2003.

3)柯惠新、祝建华、孙江华编著:《传播统计学》,北京广播学院出版社,2003年。

4)【英】安德斯·汉森等著:《大众传播研究方法》,新华出版社,2004年。

5)【美】赖特·米尔斯著《社会学的想象力》,三联书店,2005年。


1、传播学的方法论,PPT内容大纲如下:

1)课程简介

2)获得知识的四种途径:遵循传统、遵循习俗、遵循权威、遵循科学

3)科学研究的定义、特征、分类

4)科学研究的方法论:自然科学、社会科学、人文科学的区别与联系

5)如何做研究:确定选题-->文献综述-->提出研究问题或研究假设-->选择研究方法、设计研究方案-->收集资料-->分析和解释研究结果-->将研究结果以恰当的方式呈现出来-->必要的话,可进行重复研究

6)传播学者提出的检验好研究好理论的七大标准:解释力、预测力、简洁性、可被证伪性、内在一致性、启发性、组织力

7)传播学中的变量关系:传播作为先决变量(前因)、传播作为协变量(促进因素)、传播作为因变量(后果)

8)传播学研究涉及到的方法图谱

必读文献如下:

1)汪丁丁《复杂思维为何艰难》

2)赵鼎新《社会科学研究的困境:从与自然科学的区别谈起》


2、概念化&操作化,PPT内容大纲如下:

1)社会研究的几个层级:范式-->理论-->概念-->变量-->测量手段-->对具体现象的观察

2)举例证明如何通过演绎法来实现概念化与操作化

3)举例证明如何通过归纳法来实现概念化与操作化

4)传播学中的演绎法和归纳法举例

5)概念化与概念:对“小燕子”的概念化、概念的定义、概念的层次、概念化过程示范

6)从概念化到操作化:概念与变量和测量之间的关系

7)变量的类型:自变量、因变量、中介变量、调节变量、控制变量

8)变量之间的关系:相关关系、对称与不对称关系、因果关系、线性关系与非线性关系、虚无关系

必读文献如下:

Jonathan J. H. Zhu & Zhou He, “Perceived Characteristics, Perceived Needs, and Perceived Popularity: Adoption and Use of the Internet in China,” Communication Research, vol. 29, no. 4, 2002, pp. 466-495.


3、抽样,PPT内容大纲如下:

1)抽样的定义

2)抽样的基本概念:总体、个体、样本、抽样框、样本的统计值、总体参数、置信度、抽样误差

3)回答率的计算公式

4)抽样的一般程序

5)随机抽样的类别和流程

6)非随机抽样的类别和流程

7)传播学研究方法与抽样方法的对应图

必读文献如下:

1)Jonathan J. H. Zhu & Zhou He, “Perceived Characteristics, Perceived Needs, and Perceived Popularity: Adoption and Use of the Internet in China,” Communication Research, vol. 29, no. 4, 2002, pp. 466-495.

2)AAPOR问卷回答率计算公式


4、问卷设计,PPT内容大纲如下:

1)信度与效度的定义

2)效度的类型:表面效度、校标效度、建构效度、内容效度

3)信度与效度之间的关系

4)变量测量的等级:定类、定序、定距、定比

5)问卷调查的分类

6)问卷设计的基本流程

7)问卷的常见结构

8)问卷设计中常见的量表:比较量表、评分量表、语义量表

9)问卷措辞应注意的几点

10)问题的排序

11)问卷的排版与印刷

12)问卷的修改与预调

必读文献如下:

1)《CNNIC中国互联网发展状况调查问卷》

2)Zhu & He(2002)《中国互联网使用调查问卷》


5、实验法,PPT内容大纲如下:

1)实验的定义

2)实验的相关概念:自变量、因变量、控制变量

3)实验法的分类

4)经典的传播实验设计

5)社会科学实验可能面临的巨大风险

6)影响实验效度的五大因素

7)霍桑效应与皮格马利翁效应

8)所罗门四组实验法

9)传播学实验法举例

必读文献如下:

1)Jian-hua Zhu, Ronald Milavsky, Rahul Biswas, "Do Televised Debate Affect Image Perception More Than Issue Knowledge? A Study of the First 1992 Presidential Debate," Human Communication Research, Vol. 20, No. 3, 1994, pp. 302-333.

2) 周裕琼:《搜索引擎对大学生的认知影响——基于问卷调查与控制实验数据的初步探索》,《现代传播》,2011年第2期。 


6、内容分析,PPT内容大纲如下:

1)内容分析法在传播学研究中的地位

2)内容分析法的定义、核心概念和特征

3)内容分析法的流程

4)来自学生的内容分析法研究案例

必读文献如下:

1)Yuqiong Zhou & Patricia Moy, “Parsing framing processes: the interplay between online public opinion and media coverage,"  Journal of Communication, Vol. 57, No. 1,2007, pp. 79-98.

2)Mathew Lombard, Jennifer Snyder-Duch & Cheryl Campanella Bracken, "Content Analysis in Mass Communication: Assessment nd Reporting of Intercoder Realiability," Human Communication Research, Vol. 28, No. 4, 2002, pp. 587-604.


7、统计分析原理,PPT内容大纲如下:

1)统计分析的基本逻辑

2)描述性统计

3)推断性统计

4)数据的基本形式和常见的处理方式

5)量化研究论文该如何报告描述性统计数据

6)量化研究论文该如何进行假设检验:交叉分析、组间比较、相关分析、回归分析

7)如何看懂一篇量化研究论文

必读文献如下:

Jonathan J. H. Zhu & Zhou He, “Perceived Characteristics, Perceived Needs, and Perceived Popularity: Adoption and Use of the Internet in China,” Communication Research, vol. 29, no. 4, 2002, pp. 466-495.

配合Seminar课程的改革,我们在课堂教学、师生互动、课后作业与课外实践中都进行了多项创新:


首先,课堂教学的课件内容进行了充分的更新,将量化研究方法与传播学的具体问题更紧密地结合起来,同时把本学科领域最经典的研究成果介绍给学生,让学生反向推导这些经典研究是以何种方法展开的,此外,我还尽量把抽象的学术知识具体化,用生活中(尤其是90后学生熟悉的)案例来阐释深奥的学术知识,让课件更贴近学生,从而提升教学效果。比如,为了让学生理解事实、观点和假设的区别,我从大家喜欢的美剧《老友记》中选取一个片段,来展开讨论(PPT见左图)。为了让学生理解概念化的过程,我选取了《还珠格格》主人公“小燕子”,让学生根据她在不同“维度”上的具体“表现”来抽象出一个“概念”(PPT见右图)。

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其次,借助新媒体平台(微信、邮件、QQ群等),我们展开了充分有效的师生互动,比如上传课件及必读文献、回答学生疑问、鼓励学生的自信心,这些互动拉近了师生距离,将Seminar探讨的氛围从线下延伸到线上,从课堂延续到课外。

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再次,为了配合Seminar的教学,我丰富了课后作业的形式,学生不但需要“博学而笃志”、研读参考书和文献、巩固课堂所学知识,还必须“切问而近思”、从身边的现象出发提出有社会意义和理论价值的学术问题并构思可行的研究方案。而课堂报告作业的环节则锻炼了学生的表述能力,并借助老师和其他同学的提问,迫使学生不断完善自己的研究方案,从而对“为学之道”有更深的感悟。


最后“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。为了让课堂所学知识落到实处,我结合自己正在主持的国家社科基金项目安排学生在寒假期间进行了问卷调查的实操,每人争取完成20个家庭的《中国家庭新媒体使用调查》。学生从课堂进入田野,通过和研究对象的深入接触,明白量化研究数据得来之不易,对学术的敬畏之心油然而生。

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学期结束后,为了深入了解Seminar课程的教学效果,我们向学生发放了问卷,2017级的所有42位同学填写了问卷。数据分析如下:

一、 这门课程的教学内容中,哪一部分对你帮助最大? 

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数据表明,课程的八大部分(七讲课件+问卷实操)中,同学受益最多的是概念化与操作化,这也是花费时间最多的一部分,总共进行了三周,并且安排了三次作业以及多次课堂讨论。概念化与操作化是传播学研究的基础,只有把这一部分知识学扎实,后面的量化研究才能有的放矢,事半功倍。其次,实验法对同学的帮助也很大,因为在这一讲中,我不但介绍了实验法的相关知识,而且结合自己所做的两项研究,演示了实验法的实际操作方式。所安排的必读文献也非常经典,学生的小组作业以及课堂讨论非常深入。抽样和方法论部分,可能他们在本科的学习中已经有所涉及,所以在这门课中显得不是很重要。统计分析原理、内容分析法、调查实操,这三个主题因为时间的缘故,这个学期没有深入展开,未来有必要加强。


二、你学习这门课程的时间投入大概是怎样的(总计100%)

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数据表明,学生在学习课件、阅读文献、完成作业、参与讨论这四项学习环节中所投入的时间大体相当。而其中,参与讨论以28%的时间比排名第一,说明Seminar教学的确调动了学生的积极性,让大家在课堂课外、线上线下的讨论中不断进步。


再逐项看不同的学生在不同的学习环节上所投入的时间:

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基本上,每一项学习环节都有学生投入时间多、有学生投入时间少,大体上符合正态分布。这说明我们的学习任务布置得比较适宜,能够较好地调动学生的学习兴趣,虽然不同的学生在不同的环节上有所侧重,但总体来说都必须有充分的投入才能完成学习任务。

2017-2018第一个学期的《社会科学研究方法二》被立项为“示范性seminar课程”后,作为任课教授,我根据相关要求,全面更新课件与文献,改革课堂教学方式,引入“翻转课堂”、“个人发言”、“小组讨论”、“课堂辩论”、“同学评价(peer evaluation)”、“线上讨论”、“田野实操”等众多新型教学模式,活跃课堂氛围,最大限度地调动学生的积极性,鼓励他们在老师的引导下展开自主学习、自主思考、自主研究。一个学期的教学,我和学生充分配合、教学相长,取得了非常好的教学效果。


调查数据以及学生反馈表明,Seminar教学对于研究生教育大有裨益,对于包括传播学在内的社会科学研究类课程来说价尤为重要。这种教学方式的好处主要体现在以下几个方面:


一、Seminar学不同于传统的以老师为主的、单方面、填鸭式传授方式,而是由老师和学生围绕着一定的教学目标共同努力。在此过程中,老师扮演的角色不再是高高在上的灌输者,而是与学生平等相处的引导者,根据学生的特点、接受能力和学习进度不断调整教学内容和教学节奏。


二、Seminar教学中,“教”和“学”同等重要,这不仅体现在时间分配上(比如本课程的老师授课时间和学生报告时间基本是1:1),更体现在教学理念上。“教”的过程中,必须考虑到“学”的效果,而“学”的过程中又时刻能得到“教”的指引。这种“教学合一”的模式,能够更好地培养学生(尤其是研究生)的解决问题能力。


三、Seminar教学所营造的自由讨论、学术争鸣、百花齐放的氛围非常有助于研究生的学术素养的养成。在学术讨论的过程中,老师和学生随时可以互相挑战、学生之间也可以互相追问,真理越辩越明,这不但为研究生的毕业论文答辩提前做好了准备,也在步步紧逼的追问中迫使学生不断成长。


根据我的教学经验以及对学生的访谈,我对未来从事Seminar学的老师给出以下建议:


首先,要学会倾听学生、尊重学生。90后学生重视自我表达,不愿意接受居高临下的评价。而Seminar教学会有很多学生发言环节,如果老师听到一半就横加打断或者老师心不在焉,则学生的学习兴趣会受到打击。相反,如果老师能够在充分了解学生的观点基础上,进行适宜的引导、给出有针对性的评价、有建设性的意见,则学生会大受鼓舞,表现越来越好。


其次,要借助各种线上线下的方式对学生提交的作业、所做的发言、提出的疑问给出及时反馈Seminar学需要根据学生的知识掌握程度来不断调整教学内容和教学节奏,所以,老师要调动各种方式,了解学生的进度。对于学生的表现,给予及时反馈,对于老师来说可能只是顺手之劳,但是对于学生来说却有很大的意义,这样会激励他们更积极主动地参与互动。


最后,Seminar教学内容要与时俱进,要尝试着把深奥抽象的学术用生动形象的案例来再现。虽然研究生教学需要像本科教学那样强调实用性,但是也应该尽量做到深入浅出。要引导学生从身边的现象出发去格物致知,把理论与实践结合起来,才能做出好的研究。

hello world

在教师讲授以外,剩下的50%的课程时间以Seminar的形式进行,主要包括课堂讨论、小组报告和师生点评。具体而言,我配合每一讲课件以及必读文献,安排了丰富多彩的讨论环节和课堂报告,贯穿整个学期。

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第一周的课堂讨论主题:

1、你认为新闻传播学属于哪个学科范畴?

2、传播学应该采用什么样的研究方法?

3、请举一个你认为有价值的选题并给出你初步的研究方法。

在2017年9月14日,共有李筱啸、陈怡希、金晓魁、王皓然等五位同学分享了他们的观点,我进行了现场点评。


第二周的课堂讨论主题:

请尝试着完成概念化的过程,从身边的现象上升到学术上的概念再到可供测量的变量,最终形成变量之间的关系(假设)。

在2017年9月21日,共有五位同学发言,我在现场点评外,还形成了文字评价,分享到班级微信群供大家参考。

1、刘洋洁,抽象概括能力强,思维敏捷;

2、韦敏,问题意识强,能让文献为我所用;

3、王皓然,脑洞比较大,逻辑能力强;

4、刘懿璇,有批判精神,文献联系实际;

5、魏鑫悦,善于剖析文献。


第三周的课堂讨论主题:

1、根据课堂的示范,提出“网络成瘾”这个概念的维度以及每个维度的指标;

2、根据文献的示范,对自己感兴趣的选题进行概念化。

在2017年9月28日,共有九位同学发言,我在现场点评外,还形成了文字评价,分享到班级微信群供大家参考。

今天发言的9位同学按照表现优异程度排序及点评如下:

1、陈怡希:思路简洁清晰、PPT超赞。人际传播这个概念还是太大了,爬了20层楼梯下不来的感觉。

2、杨金莲:善于使用框架图来辅助概念化,增色不少。选题的几个核心概念都有待斟酌,职场新女性可以不必限定年龄、不同类型的网红对她们的影响层次也应不同(可进一步概念化)、自我概念重塑是一个动态过程,如何测量?

3、吴越:前期工作很扎实,资料丰富、角度多样。应该把比较的视角贯穿始终,通过不同公益平台的比较(腾讯VS淘宝VS轻松筹...)、同一平台不同公益主题的比较(腾讯公益中的白血病VS自闭症VS...)、同一平台同一主题不同公益活动的比较(腾讯公益中众多的自闭症活动)来找到“画廊”成功的原因。要知道幸福的家庭总是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。

4、张佳仪:在颜值即正义的时代,虚拟颜值是否能变现呢?来自实习经历的选题放在这个浮躁浅薄的社会大背景下显得恶趣味十足。你提出的两个角度(他人评价对自我形象建构的影响VS虚拟人物朋友圈人格塑造对传播效果的影响)正好是两个对立的关系(受众对传播者的影响VS传播者对受众的影响)。我建议你可以专注于第二个角度,从量化研究来看,操作性更强。

5、于晓:从习以为常的生活琐事中找到选题,体现了一种学术敏感性。对走路步调一致的概念化程度还很有限,理论武器也不是很趁手,建议跳出传播学的五行山,从别的学科找武器,杂交出精品。

6、郝金华:恋爱(以及失恋)果然是你们学术灵感的源泉,哈哈哈哈。似乎有点夸大了社交媒体对情侣出轨的作用,正如你自己提到的,往往是别的原因导致情侣出轨,社交媒体只是催化剂推波助澜而已。

7、郭美娟:从社会热点中找选题,思路是对的,但学术野心似乎大了点,想解决的问题太多了。理论工具(第三人效果)虽然选对了,但似乎用错了地方。舆论反转背后暗潮汹涌,还是需要借来一双慧眼仔细探究。

8、陈亚杰:城乡数字鸿沟已经是一个较成熟的研究领域,学者们对数字鸿沟的界定也已经比较完善(三个维度:接入沟-使用沟-效果沟),你的选题新意和在?媒介素养在这里是因还是果?你似乎认为是城乡中学生对手机的不同使用方式导致了媒介素养的差异,但也有可能是媒介素养差异导致了城乡中学生对手机不同方式的使用。究竟哪个解释更make sense?

9、雷月秋:生活中的烦恼变成学术选题,这也算是用学术治愈人生吧,这场气没有白生。你尝试着宿舍危机的不同阶段予以概念化,但基本上还只是停留事实描述层面。而且,你似乎强调新媒体引发人际关系淡薄、沟通不畅、导致危机无法解决。但让老师更感兴趣的是,你最终是通过在新媒体上吐槽而最终实然(或者说,解决了你关于自己是不是好舍友的身份认同危机)。

此外,还有李筱啸同学在提问点评环节表现优异,特别提出表扬。


第四周的课堂讨论主题:

1、根据文献的示范,选择一个自己感兴趣的概念完成概念化与操作化。

2、仔细研读Zhu & He的论文,梳理出他们的概念化与操作化过程,回答以下几个问题:

1)这篇论文的假设是从归纳法得到的还是从演绎法得到的?

2)自变量是什么、因变量、控制变量是什么?

3)为什么选择这三个自变量,而把其他变量变成控制变量?

4)你所体会到的范式到理论到概念到变量到测量全过程。

5)PCI、PNI、PPI是如何被概念化(概念是如何被提出来的?)和操作化(变量包括哪些具体的维度和指标)?

在2017年10月12日,共有九位同学发言,我在现场点评外,还形成了文字评价,分享到班级微信群供大家参考。

今天发言的9位同学分成两大主题,所以分主题排序点评

选择一个概念进行概念化和操作化的5位同学排序及点评如下:

1、雷璟辉:在较深入的文献综述基础上提出“网络暴力”概念,有理有据,“攻”“受”两个维度也比较全面,但具体指标未能体现出理论深度。

2、张倩:对网络成瘾的内涵界定较清晰,维度也言之成理,但在具体测量时把网络成瘾和网络使用混为一谈,并没有直接测量“成瘾”,而是拐弯抹角地间接测量。

3、王爱婷:选题很有意思,核心概念貌似有两个——头条化、信息封闭——而你集中讨论的是信息封闭。但是给出的维度和指标都太单薄了,可惜。

4、汪丹妮:从身边现象出发提炼出网贷行为概念,契合社会热点。但把核心概念(网贷行为)与前因(人口特征)后果(信用)混为一谈。自身的立场也不像一个研究者,而像一个网贷核定人员,囧。

5、宋晓娜:电影受众是一个比较成熟的概念,可以看看前人做了哪些研究。你给出的定义和测量不像是对这个概念本身的概念化与操作化,倒像是一份《关于电影受众特征与行为的问卷调查》,goes too far.

Zhu&He论文的读后感的4位同学排序及点评如下:

1、吴燃:第一次读这篇论文就能读得这么透,而且敢于用英文方式报告。论文中重要的点大部分都抓住了,赞!

2、高纪弘:虽然老师在课上总是打断你的发言,对你的翻译吹毛求疵,其实,老师还是很欣赏你的报告的!思路清晰,而且独具慧眼地看到了adoption新分类的重要价值,口才也相当了得。

3、欧阳欢:中规中矩,对论文进行了简洁明了的复述,但并没有多少自己的理解、阐发。

4、徐俊佳:变量关系弄错了是硬伤,在老师指出错误之后有点蒙了,影响后面的发挥,抗压能力有待提高(脸皮要厚一点,哈哈哈哈)读论文首先要把握大方向,不必过于纠结于小细节。

今天提问点评表现让老师印象深刻的同学有:邓轶男、杨珊、莫止霞、宿湘林


第五周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

1、Zhu & He(2002)采用了什么样的抽样方法?具体到每一步是怎么做的?(请参照问卷最后一页)可能会遇到什么困难?如何解决这些困难?最终,调查成功率(回答率)为多少?样本构成是否具有代表性?是否进行了补救?

2、在四大刊+香港台湾两刊(《传播与社会学刊》+《新闻学研究》)上另找10篇论文汇总他们抽样部分的信息(包括但不限于样本量、抽样方法、抽样框、执行手段、回答率、样本构成特征等)回答“新闻传播学研究的抽样该怎么做?”

第一组的报告.pptx


第六周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

1、请确定一个虚拟(或真实)的量化研究选题, 采用问卷调查方法来展开研究。请对样本量、抽样方法、抽样框、实施流程、执行手段等进行规划并设想可能遇到的困难及解决方案。

2、请对最终的回答率与样本构成特征进行合理想象,并以Zhu & He的论文474-475页为“蓝本”,撰写出最终论文中关于抽样的内容。

第二组的报告.ppt


第七周安排一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

1、请在Zhu & He的问卷中找到和论文涉及到的变量(自变量、因变量、中介变量)对应的问题。论文是否报告了这些问题的信度和效度?

2、除这篇论文外,在四大刊+港台两刊上找10篇使用问卷调查展开研究的论文总结新闻传播学研究中问卷设计常见的尺度(定类、定序、定距、定比)和常用的量表。

第三组的报告.pptx


第八周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

请确定一个虚拟(或真实)的选题,绘制一份自变量、因变量(中介变量、控制变量,如果有的话)之间关系的框架图,然后设计一份不超过20题的问卷,对上述变量进行测量,必须麻雀虽小五脏俱全(有标题开场白主题等等),并对问卷的信度与效度进行自我评估。

第四组的报告.pptx


第九周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题同第八周。

第五组的报告.pptx


第十周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

1、请仔细学习Zhu & Milavsky (1994)这篇论文,报告实验过程中每一步是怎么做的:提出假设-->招募志愿者-->分组-->前测-->给予刺激-->后测-->统计分析。为什么祝老师称自己这个实验是“mother of all experiments”?你认为这个实验设计中有哪些天才的做法?

2、请从四大刊+港台两刊中找5篇采用实验法的论文,总结新闻传播学研究中实验法的应用范围、参与者特征、实验规模、实验流程、前测后测手段、存在的问题等。

第六组的报告.pptx


第十一周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

请构思一个适合用实验法的虚拟(或真实)的研究选题,绘制一幅变量关系的框架图,对实验的各个阶段进行假想:提出假设-->招募志愿者-->分组-->前测-->给予刺激-->后测-->统计分析,并设想可能遭遇的困难以及解决方案。

第七组的报告.pptx


第十一周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

Zhou & Moy(2007)发表于JOC的关于Framing的论文采用的是内容分析法,请阅读文献后还原该文一步一步做的过程:提出假设-->抽样-->建立编码规则-->编码-->数据分析。

第八组的报告.pptx


第十二周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:

请从四大刊+港台两刊找到10篇采用内容分析法的论文, 总结新闻传播学研究中内容分析法的 适用选题、分析单元、抽样方法、inter-coder reliability的计算方式(可参见另三篇必读文献)、编码人员身份、变量特征(是定类、定序、定类还是定比变量?)、数据分析的常见报告方式等。

第九组的报告.pptx


第十三周安排了一个小组进行报告,老师和同学点评。

报告主题为:设想一个适合使用内容分析法的研究选题,首先绘制一张变量关系的框架图,然后遵循“提出假设-->抽样-->建立编码规则-->编码-->数据分析”这个流程对研究全过程进行设想并设计出一份涵盖自变量、因变量(控制变量、中介变量、调节变量,如果有的话)的编码表。

第十组的报告.pptx


第十四——十六周在课堂上进行统计分析的实操,老师随时回答同学提问。


第十七——十八周进行问卷调查实操的培训。

寒假期间同学需回到家乡完成问卷,通过亲自参与调查来将课堂所学知识付诸实践。


期末以闭卷考试进行,全面考察学生对知识的掌握、理解与运用能力。

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研讨分三种形式进行:


一、课堂即兴研讨:老师抛出问题,学生思考后即兴发言,老师和其他同学可以进行追问,最后由老师现场点评。所谓“不愤不启,不悱不发”,这种研讨方式主要在前两周进行,每个学生的研讨时间大概5分钟。通过这种形式让学生逐步适应Seminar的教学方式,学会自主思考与表达,同时也学会在他人追问的过程中举一反三、做出适当的回应。

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二、课堂个人报告:在前一周布置任务,学生在课后做好充分准备后自愿上台报告,老师和其他同学追问点评。这种研讨方式主要在第三、第四周进行,每个学生的研讨时间大概10分钟。通过这种形式,让学生展开任务导向型的自主学习,并能形成PPT,系统报告自己的收获,同时也学会在他人的追问中不断精进反思,做出适当的答辩。

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三、课堂小组报告:在前两周布置任务,学生以小组(5-6人一组)的形式进行准备,在此过程中保持与老师的沟通,完成一份比较全面的PPT报告,并提交相关资料到班级群,供所有同学检阅,然后在课堂上进行报告,老师和其他同学追问点评。这种研讨方式主要在第五——第十三周进行,每组学生的研讨时间大概30分钟。通过这种形式,让学生在teamwork的氛围中展开有目的的学习,培养团队合作精神和学术探索能力,并能形成全面的问题解决报告,从而模拟未来学习或工作过程中可能面临的场景,为继续深造或毕业求职打下基础。

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课程结束后,对学生进行了调查,学生对课程的评价和建议如下:

对于周老师的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果,你的总体评价如何?还有哪些改进建议?

姓名

评价、建议

师慧

我觉得很好,言语幽默。

黄思赢

周老师认真负责,讲解生动。

莫止霞

基础讲得扎实。但是有时候又蛮抽象。与spss的过渡衔接需要加强一下。

金晓魁

满意 无建议。

王皓然

满意,喜欢,没有建议。

袁博

其实挺希望老师加上SPSS的教学内容,这样加上理论可能更容易理解一些。

王玉文

内容安排后期过于紧凑,尤其最后一节课。感觉最后一节课的内容可以从开始上课就进行渗透。老师上课永远都是充满激情,态度real认真,效果很赞,喜欢!

欧阳欢

总体好评,谢谢周老师教导。但上学期没有上SPSS,老师默认为我们看书自己学,其实还是想老师能上课带我们上机操作一下。

杨金莲

总体评价很好,改进的地方是所讲的调查方法可以多结合论文案例分析。

焦玉红

非常nice。

胡文竟

周老师每节课都会认真备课,遇到一些难懂的小细节,周老师也会举一些生动的事例帮助我们对课程内容的理解,对同学们提出的问题,老师总会耐心的一一解答。因此,无论是教学内容、教学方法、教学态度还是教学效果,总体评价为满意,暂无改进建议。

雷璟辉

实操和理论结合,真的很不错。虽然感觉问卷作业很辛苦,但是收获很多。

吴越

周老师备课很认真,教学很负责,对同学态度非常友好。

汪丹妮

周老师很温柔,上课状态很轻松,上课内容很有趣丰富,可以多增加一些基础知识的学习。

杨姗

形式多样,有反转课堂,每堂课都有相应练习;及时更改课件和为学生答疑,认真负责。一学期下来很愉快。

曹萍

上课语速很快,很潇洒。而且同学们说得很啰嗦或者错误也不会打断和批评,很棒。

郝金华

很开朗的老师,还特别照顾大家进度,很细心。

邓轶男

讲得比较细致,内容可以加上最简单的spss分析。

邓小淑

非常好,对待比较难理解的问题,会采用简单的例子由浅入深,且教学态度耐心,语言幽默。

李筱啸

很好!

陈怡希

周老师的课堂生动活泼,教学深入浅出,面对学生总是充满活力,能够耐心回答哪怕是一个很简单的问题。最重要的是,周老师给我们即将踏入茫茫苦海的研究僧们点亮了一盏灯,告诉我们学术是一件快乐的事情,这对于我来说真是醍醐灌顶,进入研究生涯,端正态度实在是太重要了。改进建议:希望老师可以控制一下小组作业展示的市场,这样的话可以慢慢地讲课程内容,使同学更易理解。

陈亚杰

很好,老师教的很耐心,而且教学循序渐进,不会因为学生不懂而不耐烦,很喜欢。

王爱婷

老师讲解清楚,对疑问的回答很有耐心,上课有趣。

徐俊佳

对周老师的教学内容方法,教学态度效果等都非常满意!老师课堂生动有趣,总是能将晦涩难懂的方法,讲得清晰明白,让我们一节课就圈粉。感谢她一直在尽最大的努力,让我们的学习利益最大化。暂时想不到需改进的地方。

邓珺

老师很认真负责,耐心的解答我们的问题。

于晓

总体评价:90分,感觉周老师可以帮助我让我有学习的兴趣,愿意进行独立思考和小组讨论。提一个小意见,希望老师还可以在量化课上继续教spss

高纪弘

建议量化课不玩放弃统计这部分,因为不试所有的同学都会上老师的数据统计课,而且这堂课也有人数限制,所以我希望可以继续在量化课上完成基本的统计学习

郭美娟

老师教学非常认真,教学内容对我的帮助非常大。

葛中华

有耐心,有趣味,能够激发我们的兴趣。

刘雨飞

总体来说很好,中间的反转课堂也有学习到东西。但如果不是自己的组要展示,就会没那么认真看,另外也没有实操到。比如我们组是做抽样的,到内容分析我更多就读文献和看另外一个组做,自己就没真正实操到。虽然感觉不应该怪老师。。但是没约束自己就会不自觉懒一点。

宿湘林

上课很欢乐 统计知识也讲点。

宋晓娜

很棒!可以增加些统计学知识。

刘洋洁

很好。之前并没有接触过研究方法,由浅入深的教学模式,较能够吸收掌握。希望课时可以长一点,这样可以使基础更加牢固。

张珊

周老师的课堂很活跃,上课节奏紧凑有序;对于我们不明白的知识点,老师都给予了耐心的解答;个人很喜欢周老师的教学。

雷月秋

总体评价:特别好。老师带着我们有进阶有步骤得学习量化,同时掌握理论和实践。改进建议:更想在周老师课上学习到SPSS相关知识,因为周老师会相对耐心和有方法的教学。

张倩

我觉得整体很好,课堂氛围很轻松活泼,讲课易于理解,反转课堂对理解知识帮助很大。如果课时增加一些,加入实践课时就好了,可以学习spss。

张佳仪

周老师的讲解深入浅出,非常有用!很感谢周老师!

刘懿璇

希望增加实际操作的实践比重。

韦敏

希望可以学点SPSS。

吴燃

真的很好!通过循序渐进,例证反思的方式,建立学科量化方法的基础之余,对于科学的系统的社会科学研究的理解和实操也与之提升。建议 - 增加课时以及学生个体的研究项目实操。

魏鑫悦

很棒~

郭蓉

总体感觉都很好!建议能教学内容能够更多一些案例,加深学习和理解。


在组织课堂讨论、进行作业点评方面,你对周老师有何评价与建议?

姓名

评价、建议

师慧

点评的更仔细一点。

黄思赢

周老师做的都很好,没什么大意见。

莫止霞

考试考细节知识有点猝不及防,虽然看了点基础书。作业点评之类老师都很负责的。

金晓魁

无。

王皓然

还是没有。

袁博

周老师愿意仔细倾听,记录我们的优点和缺点,及时反馈给我们,在反馈中也学到了很多。

王玉文

课堂讨论可以适当制止一些同学无休止的完全可以问同学的问题,以免浪费所有人的时间。作业点评方面很赞!

欧阳欢

老师每次点评很用心,指出错误的地方,也耐心鼓励我们。

杨金莲

焦玉红

尽心尽责,很用心。

胡文竟

我认为周老师总是很认真也很耐心的点评我们的作业。比如有些同学其他课程的作业,只要是涉及到周老师课堂内容的部分,有时也会和老师交流,老师总会认真的给出自己的见解。如果是周老师的课堂作业,无论是什么时间提问,周老师都会耐心解答,并且很细致。在组织课堂讨论方面,周老师也会积极的与学生互动,与学生交流,这一点,作为学生,我很感动,也很满意,暂无建议。

雷璟辉

作业反馈很及时,课堂上同学讨论时间相对较少,可能与课上要讲的内容很多占用时间多有关。但是课后的小组作业弥补了这一问题。

吴越

都非常好,很喜欢老师的课堂!

汪丹妮

周老师在组织课堂纪律和进行作业方面,都很认真负责,讲解也很仔细,并且老师每次讲完课,都会说我讲的明白吗?而不是你们听明白吗?没什么的其他的建议,老师这些方面处理的挺好的。

杨姗

点评特别仔细,不仅口头点评,而且也会写书面评语。会提出批评,也会鼓励。

曹萍

木有建议,我觉得很好。

郝金华

非常好呀!

邓轶男

课堂讨论氛围较好,每次在微信中梳理同学们的作业能让我们更清楚其中的问题,非常好。

邓小淑

课堂讨论的话题一般都很有趣,课时限制感觉讨论的时间较短。作业点评细致。

李筱啸

对老师很满意,没什么建议。

陈怡希

改进:希望老师能多预留一些同学讨论的时间,这样的话很多问题可能当场就能解决哈~

陈亚杰

课堂讨论可以更加多元,让更多同学参与。

王爱婷

让更多的同学参与作业的互评。

徐俊佳

课堂讨论:受教学内容多课时少的限制,课堂讨论时间有限,建议可以同小组的人坐一起方便讨论;一些课后能解决的小问题可以先过,减少对老师课堂进程的影响。作业点评:连作业点评这项比较细节的工作,周老师都非常的认真负责,耐心细致,让学生都非常感动!

邓珺

有时候小组报告时间太久,可是稍微控制下时间。

于晓

希望同学讲解的时间少一些,还是以老师点评教学为主。

高纪弘

这部分,我觉得老师已经很完美了,还可以更好的是关于小组作业,我比较希望老师在同学们上台前可以看一PPT,帮助大家完善一下PPT,并不是说非要很完美,避免低级错误,也不会浪费大家时间。

郭美娟

老师非常用心的的点评便于我们更好的提高自己,受益颇多。

葛中华

比较有针对性。

刘雨飞

课堂讨论大家都很热烈,老师调动得不错,在作业点评上面,也是不懂讲到懂,挺好。

宿湘林

很好!

宋晓娜

挺好的!

刘洋洁

虽然作业压力很大,但每一次作业都得到了很大的提升,谢谢您!

张珊

在作业点评方面,给了每个小组充分的展示时间,也发动班里同学互相提问,共同进步的气氛较好。

雷月秋

老师对于每组的作业都耐心的听完和认真的讲解。这是我觉得很多老师做不到的。对于相对较差的小组作业,老师也能找到他们的长处。建议:小组讲解少点,老师课堂补充知识多点。

张倩

整体很好,很喜欢,每个人都可以思考。

张佳仪

老师在点评时很顾及我们的心理,每次都会点头鼓励,所以很感动。

刘懿璇

老师很用心,很认真~

韦敏

暂无

吴燃

有关作业的点评,周老师是我遇到的老师中讲解最为详细的。如果能够增加作业的种类和类型的话,可能会以推进的方式开拓学生的创造能力。

魏鑫悦

在做作业时可以分配不同专业相互配合。

郭蓉

讨论和点评时也希望可以均衡到每一位同学,让参与较少的同学也有更多的发言机会。


收到问卷后,我立刻在班级微信群里给出了回应。未来的教学将吸取上述意见和建议,让教学效果“更上层楼”。