Seminar课程

马克思主义哲学专题研究 / 马克思主义学院 / 郑湘萍

课程简介:哲学是系统化和理论化了的世界观。马克思主义哲学是哲学中非常重要的一个组成部分。“马克思主义哲学专题研究”是针对马克思主义基本原理专业、马克思主义中国化专业硕士研究生一年级开设的一门必修课。本课程主要介绍马克思主义哲学的基本问题和主要内容,阐述马克思主义哲学发展史上主要代表人物的理论观点和理论特质,展现马克思主义哲学学科理论前沿和学术动态。通过本课程教学,学生能够熟练运用理论联系实际以及历史、现实与未来相结合的原则分析问题、解决问题,提高马克思主义理论水平,坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义理想信念。


参考文献:

1.《马克思主义理论研究和建设工程重点教材》本书编写组:《马克思主义哲学》,高等教育出版社、人民出版社2009年版。
2.《马克思恩格斯选集》第1—4卷,人民出版社1995年版。
3.《列宁选集》第1—4卷,人民出版社1995年版。
4.《毛泽东选集》第1—4卷,人民出版社1991年版。
5.《邓小平文选》第1—3卷,人民出版社1993、1994年版。
6.胡军:《哲学是什么》,北京大学出版社2002年版。
7.俞吾金、吴晓明、杨耕:《当代哲学经典:马克思主义哲学卷》(上下卷),北京师范大学出版社2014年版。
8.杨耕等:《马克思主义哲学基础理论研究》,北京师范大学出版社2013年版。
9.安启念:《新编马克思主义哲学发展史》(第2版),中国人民大学出版社2010年版。
10.[英]安德森:《西方马克思主义探讨》人民出版社1981年版。
11.[英]麦克莱伦:《马克思以后的马克思主义》,中国人民大学出版社2004年版。
12.孙正聿等:《当代中国马克思主义哲学专题研究》,吉林人民出版社2010年版。
13.[德]科尔纽:《马克思恩格斯传》第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ册,三联书店1965版。
14.[俄]H.C.纳尔司基等:《十九世纪的马克思主义哲学》,中国社会科学出版社1984年版。
15.[英]安德森:《当代西方马克思主义》东方出版社1989年版。
16.李淮春主编:《马克思主义哲学全书》,中国人民大学出版社1996年版。
17.孙伯鍨、张一兵:《走进马克思》,江苏人民出版社2001年版。
18.徐崇温:《西方马克思主义理论研究》,海南出版社2000年版。
19.周凡、李惠斌主编:《后马克思主义》,中央编译出版社2007年版。
20.徐素华:《马克思主义哲学在中国:传播、应用、形态、前景》,北京出版社2002年版。




 

此课程有“马克思主义中国化”专业和“马克思主义基本原理”专业学生共9人参与以下专题的研讨:

第一专题:如何解决我国的分配正义难题   小组研讨学生有:李霞、黄楚丹、张小彦、闫雪萍

第二专题:生态正义问题的制度根源剖析   小组研讨学生有:何炎龙、林育华、娄馨文

第三专题:艾伦.伍德与胡萨米关于马克思是否存在正义观的争论  小组研讨学生有:严蓓

第四专题:当代资本主义发展对马克思主义正义观的挑战  小组研讨学生有:邓友根



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教学内容和形式的创新:围绕当前马克思主义哲学学术研究的热点,给学生提供四到五个大的讨论方向,指导学生确定研究论题,进行相关文献资料的查阅和整理,要求学生运用自己的语言和思路在课堂上展示。讨论过程中,任课老师有意识地引导学生进行辩证思考,培养其“问题意识”。讨论结束后,要求学生严格按照学术论文形式进行课程论文的撰写,提升其论文撰写能力。

在“如何解决我国的分配正义难题”专题探讨上,研讨小组在追溯马克思分配正义两个原则即“按劳分配”和“按需分配”的基础上,重点探讨了我国分配正义理论的形成过程和当前分配领域面临的问题,强调要以马克思主义的分配正义理论指导完善我国分配制度。闫雪萍同学认为,分配问题关系到人们的切身利益,如何能体现分配的公正性和合理性,实现分配正义,这对中国社会主义的发展具有重要的影响。马克思分配正义是各种社会价值在不同个体之间的各种形式的分配,分配取决于生产,生产关系决定分配关系又是马克思分配理论的核心思想。自新中国成立至今,我国分配正义领域仍然存在诸多问题,如收入差距逐渐拉大、城乡区域发展不平衡、社会资源分布不均等。需要进一步深入研究和思考马克思分配正义理论,以此为指导深化我国分配制度改革,完善分配机制和丰富分配方式。黄楚丹同学认为,共享发展理念是为了回应我国发展新阶段的要求而提出来的五大发展理念之一。人人共建、人人共享是社会良性运行的重要保障,有利于解决我国现代化转型过程中突出的分配正义问题。共享发展理念是中国分配正义的集中体现,应该为共享发展做出更有效的制度安排以实现中国的分配正义。

在“生态正义问题的制度根源剖析”专题探讨上,研讨小组在比较分析“生态正义”和“环境正义”两个概念异同的基础上,指出“生态正义”的内涵,并重点探讨了生态正义视域下的生态补偿问题,分析城乡环境污染转移不正义现象,剖析了生态正义问题的制度根源。何炎龙同学认为,生态正义是指全体人类正当合理的开发利用生态环境和生态资源,在对待自然、生态和环境问题上,不同国家、地区、群里之间拥有的权利与承担义务必须公平对等,或者是人们在利用和保护自然、生态和环境的过程中,期求享有的权利和承担的义务、所得与投入上的公正结果。平等的生态地位、对等的生态权益、合理的生态补偿是生态正义的应有之义。我国生态非正义的表征表现在三个方面,即城乡非正义、区域非正义和阶层非正义。林育华同学认为,生态补偿是指人类社会为了维持生态系统对社会经济系统的永续支持能力,针对生态环境进行的补偿、恢复、综合治理等行为,以及对生态建设做出贡献者和生态建设中的利益损失者所给予的经济上的补偿、政策上的优惠等行为,生态补偿既包括对环境的补偿也包括对人的补偿。从方式上可以将生态补偿区分为两种,一是直接进行的恢复、补充生态功能和生态效益的活动,即对已经遭受破坏的生态环境进行治理、修复、整治;二是间接进行恢复、补充生态功能和生态效益的活动,即减少合法的污染、破坏环境的活动。她分析了我国生态补偿的现状和不足,具体体现为:缺乏健全的法律规范和法律制度;生态补偿标准不合理;没有形成较为统一的生态补偿制度立法原则;缺乏对生态补偿实施情况的评价制度;生态补偿缺乏对社会公平的关注,补偿观念淡薄,群众基础薄弱。在此基础上,她进一步探索了我国生态补偿的完善路径,主张建立、健全生态补偿的相关法律法规;明确生态补偿的范围与标准;确立适当的生态补偿模式;完善生态补偿的法律救济体系;将公众参与纳入生态补偿法律制度;对生态补偿实施情况的进行评价;借鉴国外的生态补偿经验。

在“艾伦.伍德与胡萨米关于马克思是否存在正义观的争论”专题探讨上,研讨小组梳理了伍德与胡萨米在“马克思与正义”关系之争上的三个方面的问题,并阐述了自身的理论立场和相关主张。严蓓同学认为,20世纪后半期,伍德和胡萨米的“马克思与正义”关系之争引发了英美的马克思主义伦理学研究热潮,具有十分重要的意义。这一争论主要围绕三个方面展开:(1)马克思批判资本主义社会是否基于某种正义观?(2)马克思是否认为资本主义剥削是不正义的?(3)在马克思的视野中,共产主义是否是一个正义社会?实际上,伍德和胡萨米的分析各执一端并不足以充分把握马克思主义,因此,实现更高层次的辩证综合十分必要。

在“当代资本主义发展对马克思主义正义观的挑战”专题探讨上,研讨小组回顾了马克思正义理论研究的过程,重点从垄断资本与经济可持续发展、资本逻辑与生存正义、社会福利与分配正义、宏观调控与正义危机四个方面,分析当代资本主义发展对马克思主义正义观的挑战。邓友根同学认为,后马克思主义学者从不同的角度理解马克思主义正义观,有的是从剩余价值和剥削理论的角度;有的是从异化劳动角度;有的从人的自由全面发展角度。马克思对正义的批判旨在澄清正义概念在社会生活中的功能,防止它在意识形态上遭到滥用。当代资本主义的发展已经发生巨大变化,资本垄断程度进一步提高,资本逻辑已延伸到世界的各个角落,各种福利制度相继出现,宏观调控能力增强。这些变化使得马克思主义的正义观需要与时俱进,在理论上做出积极回应,不断丰富正义的理论维度,重视正义的分配维度、生态维度和承认维度的统一。

林育华 浅析生态正义视域下我国生态补偿问题 (林育华).ppt

何炎龙-生态正义.pptx

 

本课程基本按照Seminar课程开展要求以及课程教学计划进行授课和研讨。

课程总结如下:

1.任课老师在开课之前应对课程内容及授课体系有完整的把握,有助于课程研讨的顺利开展。在任课老师主讲的授课过程中,提前设置下一次课的讨论题供同学们进行思考和辩论,课堂讨论会更为深入。

2.在学生以个人或小组进行专题展示的环节,应充分鼓励学生大胆表达自己的观点,任课老师加以适时提问,不断撞击出思想交流的火花,才能形成深度交流的局面以及学生——教师、学生——学生之间的双向互动。任课老师在表扬每位同学优点的同时,也应委婉指出其不足的地方。

3.对于哲学方面基础知识薄弱的学生来说,较好地掌握本课程的内容有点难度。本课程要取得较好教学成效,需要学生以刻苦钻研的精神较为熟练地掌握马克思主义哲学经典著作的二手文献和马克思主义哲学前沿问题的中英文文献,不断提升抽象的逻辑思维能力和语言表达能力;同时也需要老师以扎实的理论根底为依托进行深入浅出的讲解。

4.学生的课程论文质量总体上过关,但仍需进一步提升撰写能力。课程论文的优点体现在以下方面:学生能够围绕选题展开集中论述,较为注重论文的逻辑性,参考文献的使用符合规范,语句通顺。课程论文的需要改进的地方:有些基本概念辨析不清,摘要的内容跟论文的内容不相对应,忽视过渡语句的承上启下的作用,需进一步凸显论文的创新性。

何炎龙-浅析环境责任保险制度对我国生态正义问题的解决.docx

黄楚丹-共享发展理念对中国分配正义的影响.docx

李霞-生态正义问题的制度根源剖析.docx

娄馨文课程论文.docx

马克思主义哲学专题研究—邓友根.doc

浅析生态正义视域下我国生态补偿问题 (林育华).docx

闫雪萍-马克思分配正义原则下对中国分配制度的实践与思考.docx

严蓓 浅谈伍德与胡萨米的“马克思与正义”关系之争 .doc

张小彦-我国城乡环境污染转移不正义现象的分析.docx

 

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 围绕“马克思主义公平正义观及其当代价值”这一学术前沿问题,学生们单独或以小组就以下专题即如何看待20世纪后半期艾伦•伍德和胡萨米之间关于马克思是否有正义观的争论、如何解决我国当前分配正义难题、当前我国生态正义为何如此脆弱、当代资本主义发展对马克思主义正义观的挑战等,开展文献研究综述,在课堂进行深入讨论,并撰写相关学术论文或调研报告。

在研讨过程中,学生们单独或以小组围绕“生态正义问题的制度根源剖析”、“如何解决我国当前分配正义难题”、“如何看待20世纪后半期艾伦•伍德和胡萨米之间关于马克思是否有正义观的争论”以及“当代资本主义主义发展对马克思主义正义观的挑战”四个专题,在课堂上展示自身和团队的研究成果。有的同学准备充分,展示了PPT,与任课老师和同学进行了深入的讨论。

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林**:在研究生示范性seminar课程《马克思主义哲学专题研究》这门课上,郑湘萍老师教学目标明确,整个教学课程围绕“马克思主义正义观及其当代价值”这一前沿问题展开。课程的教学内容充实,正确,抓住重难点和关键,给我们提供 “如何解决我国分配正义难题”,“我国生态正义问题的制度根源剖析”等多个研讨主题。课堂上,我们通过前期的收集资料和PPT演示准备,进行了深入浅出的讨论,郑老师也循循善诱,为我们讲解知识要点和误区。最后,在郑老师的用心指导下,我们顺利完成了学术论文。总的来说,示范性seminar课程是以课堂研讨的方式开展,以学生主动的去汲取知识营养为目标,使得学生成为课堂的主体,而不是传统的教师讲授,大大增加了师生的互动,也触动学生选择自己感兴趣的学习内容去深入研究学习,不仅提升了学生自主学习的主动性和有效性,还因为不同兴趣的专题选择丰富了课堂内容。这使我们在马克思主义哲学专题研究这门课上不仅收获专业知识,还体验了新的教学模式。

 

娄**:郑湘萍老师所教授的马克思主义哲学专题研究课程,在教学设计上形式新颖,将学生与老师置于平等的地位,让学生参与到课程的教授过程中。在教学方法上运用课堂讨论、案例分析、文献阅读、论文报告等多种形式,引导研究生主动学习与研究,教与学互动恰当。注重知识传教、能力培养、素质教育相统一,充分发挥研究生自主学习、获取知识的能力,培养学生学习的主动性。注重研究生敢于质疑、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的培养;注重研究生的创新意识和创新思维的培养。在课堂讲授的过程中,老师的授课条理清楚、层次分明,通过PPT地展示与口头教授的结合,突出重点与难点;课程进度适宜,能够及时与同学们交流,了解知识的掌握水平,有效控制课程进度,也有助于提高学习效率;注重理论联系实际,课内讲授、讨论与课外练习、实践环节等有效结合,恰当使用现代教育技术、网络技术以提高教学效率;合理把控课程内容的基础性与前沿性,经典与现代的关系处理得当,能及时把学科最新成果引入教学,教学效果显著。

 

李*:马克思主义哲学研究作为一门专业课程,涉及知识体系丰富深邃,通过研讨课形式充分调动每个同学的积极性,通过集体学习和探讨使晦涩的哲学知识更清晰更简明的被大家解读出来并吸收。

 

何**:本学期的“马克思主义哲学专题研究”以生态学马克思主义为主题,采用师生研讨课的方式,让同学们系统地了解并学习到生态学马克思主义的概念、内涵和应用;此外,通过课上演示的方式,同学们各抒己见,更加深了对学习内容的理解。

  

闫**:本课程专题重点突出,知识讲解掌握深刻全面,师生互动良好,课堂氛围轻松愉快。注重多方面培养学生思考问题的能力,学习效果显著。

  

黄**:课程内容丰富,围绕“马克思主义正义观及其当代价值”这一学术问题进行讨论,在郑老师的把握下,整体内容简繁兼并,配以PPT讲授,比较符合我们的总体水平。上课方式是以老师讲授为主,学生积极发言,相互分享,因此课堂气氛相对活跃。我通过本课程学习到了很多前沿的理论知识,例如我国分配正义难题、生态正义问题等,颇为受益。

 

张**:第一,教学目标很明确,教学任务完成的也很好;第二,教学内容充实,讲解清晰、易懂;第三,教学方法适当,教师善启善导;第四,上课氛围、纪律组织的好;第五,语言表达清晰,具有感染力;第六,师生互动积极性高。

 

严*:马克思主义哲学专题研究这门课课程内容安排的系统紧凑,老师围绕着马克思主义哲学这一核心向大家讲解了马克思与正义、生态学马克思主义等相关的课题。课堂上老师积极与学生们进行互动,学生们认真准备专题内容,相互交流,生动高效地汲取了新的知识。

 

邓**:本课程主要介绍马克思主义哲学的基本问题和主要内容,以及马克思主义哲学学科理论前沿和学术动态。通过课程教学、自学、以及收集相关资料和主题研讨,使我能够对马克思主义生态学、生态学马克思主义、国外马克思主义一些哲学理论,有了一定的了解和认知。老师通过将理论与实际相结合的方式使同学们进一步提高了运用理论分析问题、解决问题的能力,进一步提升了马克思主义理论水平,更加坚定了马克思主义信仰和中国特色社会主义理想信念。通过和老师的交流,我最终将个人的研究论文定题为《浅析我国“环境正义”的困境与出路》,旨在站在马克思主义理论的角度,用整体性的眼光看待生态、对待环境,并最终实现可持续发展的目标。