Seminar课程

西方文学理论 / 外国语学院 / 张晓红

课程概况

本课程是外国语言文学一级学科平台课,自2008年起已有连续八年开课记录,系外国语言文学一级学科重要的通识性课程,选课人数最高达25人,本年度选课人数为23人。本课程通过系统介绍20世纪重要的西方文艺理论流派和三个文学批评关键词,考察现代西方批评史和研究史的流变和发展,串通看似互不相关、各自独立的理论流派,绘制20世纪文学理论旅行的地图。通过阅读大量理论文献和文学作品,沟通理论与实践,在培养批判性思维和分析能力的同时强化研究生文学感知力和审美鉴赏力

 

教学内容

课程共分为四个模块和19个专题

第一模块 文学理论基础

1.什么是文学和文学性?

2.如何从事文学研究?

 

第二模块 文学批评关键词

3. 互文性

4. 经典构成

5. 话语

 

第三模块 文学理论流派

6. 结构主义和后结构主义

7. 现象学、阐释学和接受美学

8. 现代主义和后现代主义

9. 女性主义和性别研究

10. 生态美学

 

第四模块  文本分析

11. Ignorance的互文性解读

12. Sons and Lovers的接受研究

13. Snow WhiteCinderella、《题西林壁》、《无题》的结构主义解读

14. 对《埃菲尔铁塔》中的后结构主义思想解读

15. 对《大雁塔》中现象学思想的解读

16. The Crying of Lot 49的后现代主义解读

17. To the LighthouseMrs. Darloway的女性主义解读

 

参考文献

1. Abrams, M.H. 1953. The Mirror and the Lamp: Romantic Theory and the Critical Tradition. New York: Oxford University Press.

2. Barry, Peter. 2002. Beginning Theory: An Introduction to Literary and Culture Theory. Manchester and New York: Manchester University Press.

3.Bertens, Hans and Douwe Fokkema. 1997. International Postmodernism. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.

4. Bloom, Harold. 1973. The Anxiety of Influence: A Theory of Poetry. New York: Oxford University Press.

5. Culler, Jonathan. 2002. The Pursuit of Signs: Semiotics, Literature and Deconstruction. London and New York: Routledge. 

6. Terry Eagleton, Literary Theory: An Introduction, Beijing: Waiyu jiaoxue yu yanjiu chuban she, 2004.

7. Foucault, Michel. 1972. The Archeology of Knowledge and the Discourse on Knowledge. New York: Pantheon Books.

8. Gilbert, Sandra M. and Gubar, Susan. 1984. The Madwoman in the Attic: The Woman Writer and the Nineteenth-Century Literary Imagination. New Haven and London: Yale University Press.

9. Jameson, Fredric. 1991. Postmodernism, or, The Cultural Logic of Late Capitalism. Durham: Duke University Press.

10. Lentricchia, Frank and McLaughlin, Thomas (eds.). 1995. Critical Terms for Literary Study. Chicago and London: The University of Chicago Press.

11. Lytord, Jean-François. 1984. The Postmodern Condition: A Report on Knowledge. Minneapolis: University of Minnesota Press.

12. Orr, Mary. 2003. Intertextuality: Debates and Contexts. Cambridge: Polity.

13. Palmer, E. Richard. 1969. Hermeneutics. Evanston: Northwestern University Press.

14. Tyson, Lois. 2006. Critical Theory Today: A User-Friendly Guide. New York and London: Routledge.

 

教学要求

    要求课前大量阅读指定英语文献和文学作品,准备发言提纲和讨论问题,进行深度课堂互动,积极参与专题讨论,从而提高批判性思维能力、强化文学阅读鉴赏力。

 

教学设计方案

  本课程旨在“满堂灌”“独白式”“啃书本”“爬格子”的传统理论课堂生态,启发和引导研究生跨越学科、时间、空间界限,打通古今、沟通中外、联通学科,徜徉于哲学、文学、社会学、语言学的广阔领域,采取文献阅读、讲座、研讨、访谈、读书报告、课题研究等形式,打造生动活跃的理论课堂,建构比较完整的人文知识体系,培养研究生批判性思维,强化其口头和书面语言表达能力。

  本课程的教学内容与教学实践紧密相关,主要包括四种教学活动:

1) 专题讲座:要求研究生提前完成规定的阅读任务,把23名同学分成五个学习小组,每组负责两个专题,设有陈述、问答、讨论等环节,会后两周内提交一份读书报告。

2) 名家采访:计划安排研究生采访美国南加州大学杰出教授Percival Everett、香港城市大学讲座教授张隆溪先生、清华大学王宁教授,根据其分享的学术经验、人生感悟和学术成果汇编“理论名家访谈录”。

3) 课题研究:指导研究生申请和完成研究课题,疏通大学课堂和社会课堂、文学与社会、理论与实践之间的联系渠道。在授课班级成立两个课题组,根据课程内容进行专题研究,并积极申报深圳大学研究生创新项目。

   4) 文学活动:拟有选择性地参加深圳市内外文学活动和文学讲座,让研究生亲历真实的“文学现场”,亲身感受进行之中的文学生产和接受,开展现场式文学教育,建构现在进行时文学课堂。

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本示范性Seminar课程共分为八个专题:

一、文学研究和文学性

着重讨论文学研究的学科属性、20世纪的流变和重要的基本概念:如:什么是文本?什么是文本性和审美性?什么是文学性?什么是文学成规?等等。在教学中,使用大量文本范例帮助学生理解理论概念,要求学生掌握一些基本的批评术语。

 

二、互文性和文学重写

互文性是文学研究的核心概念之一。它强调,文本与文本之间的相互关联是文本性的重要组成部分,不与其他口头和书面文本发生关系的文本是不存在。本讲以互文性概念为发端,介绍克里斯蒂娃、罗兰·巴特、里法特尔和哈罗德·布鲁姆的思想和研究成果。以米兰·昆德拉的小说《无知》为个案研究文学重写作为一种互文形式的思想和审美意义。

 

三、话语与权力

话语是学界最时髦而又最难界定的术语之一。本讲从厘清话语的概念出发,重点引介福柯的话语理论,用大量的实例探讨话语与权力的关系,从而透视话语运作的机制。要求学生了解话语这一概念的多义性和歧义性,掌握社会学意义上的话语概念的定义,理解话语、真理和权力之间纠缠不清的关系。

 

四、经典与经典构成

经典构成是文学研究界的热门话题。正典和反典概念、经典构成、中西方文学经典的个案构成本讲的核心内容。以《诗经》、《红灯记》和劳伦斯的《儿子与情人》为例透视经典构成的机制,强调意识形态、经济、文化等因素对经典构成的作用力与反作用力。要求学生了解和掌握中外文学史上的重要流派和重大转折,理解经典构成的操控性和人为性。

 

五、结构主义和后结构主义

从结构主义到后结构主义的转变标志着西方思想史上最重要的裂变之一。本讲先介绍结构主义的理论背景和发展演变,以及重要的结构主义理论家的理论成果(如雅各布森、穆什科夫斯基、斯特劳斯等),然后详述后结构主义的思想基础和特质,以罗兰·巴特的《埃菲尔铁塔》为例阐释后结构主义思想。要求学生了解从结构主义到后结构主义的思想变迁,掌握结构主义和后结构主义的思想方法,理解结构主义和后结构主义的根本差异。

 

六、现代主义和后现代主义

现代主义和后现代主义是20世纪出现的最重要的两大先锋文学艺术流派。本讲从审美的视角出发,把现代主义和后现代主义理解为两种不同的审美范式,强调两大流派之间既体现文学艺术生产的历史连续性又反映着审美范式的转变。以伍尔夫的《到灯塔去》和海男的《男人传》为例解析现代主义和后现代主义各自的美学特质。要求用历史的眼光看待现代主义和后现代主义,了解和掌握代表作家和代表作,理解现代主义和后现代主义文学的美学特征。

 

七、现象学与接受美学

从现象学到解释学再到接受美学,代表20世纪德国哲学和文学研究界最丰硕的理论成果。其中包含丰富深邃的哲学思想,涉及大量哲学术语,思辨色彩浓厚,算的上本课程难度最大的章节。要求学生了解现象学和解释学兴起的历史背景,掌握阐释与解释、现象与本质、作者视界与读者视界等概念,理解现象学、解释学和接受美学的渊源关系及其思想精髓。

 

八、女性主义和性别研究

在文化研究的保护伞下,女性主义文学批评和性别研究蔚为可观,形成了相当的研究规模。本讲首先厘清“女人”、“女人味”、“女性主义”、“女权主义”等基本概念,分析英美女性主义文学批评不同的研究路径,以及各自的代表人物。在指出女性主义文学批评局限性的基础上,介绍新世纪性别研究的新动向以及重要的理论成果。要求学生了解20世纪60年代末以降西方女性主义的代表性思潮,掌握女性主义批评话语的关键词(如:性别歧视、性别权力关系、男性眼光、阳具崇拜等),理解女性主义者的社会和文化诉求。

 

以八个专题为发端,激发学生对以下重要问题进行思考和讨论:

一、20世纪为何被冠以“批评的世纪”之名?

二、理论是如何旅行的?不同文学理论流派之间有着什么样的逻辑关联?

三、作为一种解释模式,理论对于文学批评和文学实践有着什么样的指导意义?

四、在伊格尔顿所谓的“理论之后”,文学理论走向何方?

文学理论课创新思路

文学理论课是一门理论性强的课程,是学生学习的重点和难点。对文学理论课进行创新十分重要。

在文学理论的课堂上,采取自主学习与课堂讲授相结合的方式,培养学生自主学习能力。文学理论不像阅读作品那样轻松,需要理性的分析,通过文字理解内在的含义。老师可以在课前布置问题,要学生认真准备,便于在课堂上简略讲解容易理解的知识,着重分析学生难以理解的概念,帮助学生领会其实质。讲述课程时引导学生结合自身的经验,从而激发他们深入探究的兴趣。对学生来说,完全生疏的理论时常是无从入手的,花很长时间去看,去思索,还是不知所以然,便易产生厌倦之意。课堂讨论是解决这个问题的好方法。但是,这种讨论的前提是学生要经过精心准备的,所有学生至少是大部分学生能够积极准备和参与,发表己见的,否则难以真正达到课堂讨论的目的。老师可以给学生推荐关于文论方面的书籍,并在课前要确定教学难点,布置好思考题。而课后每个学生要认真看书,认真查阅资料,独立思考,写好发言提纲。课堂讨论可以以小组形式进行,小组人数不宜过多或过少,过多难以让每个学生都表达自己的看法,过少则达不到交流的效果,根据班级人数规模,以每组4-5人左右为好。小组讨论时,尽量每个学生都要求积极发言。教师在讨论的基础上对某些理论再进行全面的系统的分析和讲解,让学生能够深入地去掌握理论的要义和实质,经过认真的参与后,文学理论知识会给学生留下深刻的印象。理论教学既强调学生学习的自主性,又离不开教师的精心指导的。两者是相铺相成、缺一不可的。

文学理论知识是比较枯燥和抽象的,因而实行多媒体教学,多用具体的影视资料、音乐资料和图片资料等,对理论问题进行深入浅出的讲解,让学生联系自身所见所闻来进行课堂学习,比较能激发学生的学习兴趣,让其深入学习文学理论。

在文学理论教学中,教学观念、教学内容和教学方法的更新和改革能有力促进学生应用文学理论进行文学作品分析和评判,提高学生的文学理论基本素养。

探索文学理论课程群的创新,可以培养具有以创新精神和创新能力的、适应经济社会文化发展需求的人才,我认为,创新性、实践性是文学理论课程进一步深化改革的基本思路,结合文学理论的学科特点,培养学生的创新性理论思维、实践精神和为经济社会文化发展服务的能力。

在课堂中还可以引进最新的前沿知识,针对当前文学创作和社会文化现象中的热点问题,运用美学理论和知识,进行深入分析,引导学生走在时代的前列,关注当前的文学事实,用自己的眼光判断纷纭复杂的文学格局,构建具有个性化和时代精神的文化立场。创新不仅局限于教室教学,还可开展校园文化、社区文化乃至国内外文化交流活动,通过这些活动,不仅充分展示了当代大学生健康向上的人生态度和精神面貌,还极大地激发了学生学习文学理论、从事文学创作和文学批评的兴趣,培养了学生的文学研究能力,为学生的今后发展打下了良好的基础。实践证明,培养学生的实践能力,文学理论课程群是有优势和潜力的,今后要结合培养学生的创新能力,充分发挥理论联系实际的优势,坚持实践能力的培养。

 

一、教学架构
(一)教学时间安排:教学内容主要包括Canon Formation, Intertextuality, Struc-turalism十个专题,大概两周讲一个专题,一周四节课,每节课四十五分钟。

教学过程的规划

1.课前:老师向学生提出学习任务,使学生对要预习的知识有一个初步认识,并知道知识的重点和难点,提高预习的针对性。例如,老师要求学生课前阅读苏轼的《题西林壁》和陈子昂的《无题》,并思考怎样从结构主义角度分析这两首诗。

2.课上:1)根据本节课的教学目标,利用多媒体这一教学工具生动展示并深刻解读教学内容,使学生清晰地认识到本节课学什么,怎么学,学好了有什么意义,从而激发学生的学习兴趣;

2)关注师生互动,组织展开师生讨论,让学生发表各自的见解,互相补充与纠正,通过师生共同总结,归纳出本节课的教学内容

3锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。教师对踊跃思考和发言的学生给予充分地肯定鼓励,尽量创造机会让性格内向、不敢举手的学生发言,消除其胆怯心理。

4丰富上课形式,请相关专家学者开展系列讲座,使学生了解现代西方文学研究最新动态,拓展学生认知视野。例如,邀请王宁教授给学生讲述《世界文学范围内的中国方向文学》这一课题。

3.课后:布置阅读任务,提出阅读书目,反思总结上课内容。

、教学效果

1.师能够严格履行教师职业道德,热心教育教学工作。熟练掌握所教学科的课程标准,具有较强的教学能力和丰富的教学经验能够积极鼓励学生思考,启发学生批判性思维。

2.课堂教学形式多样,受到学生广泛欢迎学生评价满意度高

圆满完成了各项教育教学任务,在教育教学和培养学生方面成绩突出,使学生对西方文学理论有了一定了解,同时,也使学生在学习知识的过程中,提高了思维能力,增强了自我意识,充分发挥了学习的主动性。


《西方文学理论》课程总结与反思报告

崔燕芝(2160030404  黎嘉颐(2160030413

 

一、       课程总结

 

本学期的西方文学理论课共设七个专题,以及一堂王宁教授的讲座课。在正式讲解所有文学理论专题前,设有一节介绍现代文论基本概况和文论发展背景的课,帮助学生回顾以往学过的英美文学知识、介绍关键的文学术语,引导学生过渡到研究生阶段的文学理论学习中。

    课程内容主要分为关键术语和重要文学理论两大部分,囊括的七个专题分别为:互文性、经典、话语、结构主义·后结构主义、现象学·解释学·接受理论、现代主义·后现代主义、女性主义。每个专题都先从文学理论的定义和背景知识开始引导学生,介绍相关代表学者和他们文学理念;随后结合典型的作品或现象进行案例分析,力求通俗易懂地帮助学生理解相关文学理论;课程中也相应地提出思辨性的问题,让师生共同讨论加深对课程内容的思考和理解。课后会布置与课程相关的读物和思考题,让学生在下一次的讨论课上发表自己的见解以及让学生分小组对每一个专题进行总结归纳。

 

二、       课程反思

(一)课程值得发扬之处

1、课程结构的设置上,将内容以专题为模块进行教学,结构性强,能让学生更好的以模块为线索掌握和记忆知识。另外,先对关键术语进行讲解,再拓展到具体的文学理论知识,由浅入深,降低学生的接受难度。

2、  课程内容上,也遵循由浅入深的方式,从背景和定义过渡到不同学派的具体知识点,思路清晰明了。对于比较抽象的概念,则通过例子进行说明,不但帮助了学生理解理论知识,还能引导学生对相关现象进行独立思考。

3、  课程的教学方式上,教学为主,互动为辅;英语教学为主,中文解释为辅。对于课堂中关键的知识难点,采用双语教学的方式,让学生更好地理解知识点的内涵,讲义上也附有相关难点的中文注释,让学生运用母语优势理解复杂的概念和观点。鼓励师生互动,通过问答、讨论提升学生的注意力和思考能力,让学生参与到课堂当中。

4、  课程后续的学习上,将自主复习和思考分析相结合。分享课堂讲义,方便学生课后自主学习上课内容和预习复习。课后作业与上课内容紧密相关,加深了文学理论课的实践性。每个专题均有设置开放性问题,培养学生多角度分析问题的能力。适当推荐相关作品、读物以及学术讲座,开拓学生视野,巩固理论知识。

(二)课程可改善之处

1、教学计划方面,为了让学生的学习过程更加清晰,可以在学期开始的时候简要介绍课程的教学安排计划(教学日程计划),让学生能更加明确和针对性地预习、准备。

2、推荐书目方面,考虑到西方文论所涉及的知识面之广,在课程之初,就可以给学生一个推荐阅读书目的清单,比如说基础的文史哲书籍、文学理论流派的著作等,让学生有更为充分的时间阅读和准备,可以提高课堂的教学效果。关于课堂的教材,可以为学生推荐一到两本有关西方文论的权威教材,省去学生在参考书目选择上的困难。

3、学习资源方面,除了课堂上的学习外,课后可以推荐学生寻找实用的学习资源的方法。比如,一些比较难找的著作、读物,可以告诉学生搜索的渠道或借阅的途径,或者给学生提供资源的电子版或者复印版。或者是,给学生推荐较好的网络教学视频、学界前沿的网站或刊物,让学生充分利用社会资源展开学习。也就是关注学生寻找什么资源、如何寻找资源,帮助学生培养学习能力和习惯。

4、课程学习内容方面,如果能够进一步将课堂理论与具体生活实际相结合,学习的效果会更加好。比如,关键术语和理论知识与生活的联系、如何将具体的理论详细地运用到具体的作品分析之中,多一些案例和分析,既能帮助学生理解运用知识,又让理论知识脱去象牙塔的形象而多一丝亲切感,从而增强学生学习的实践性和趣味性。

 

 

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西方文学理论课之文学社会学课题调研方案

 

一、调研背景

南山区是深圳市外籍人士最大的集结地,聚集了全市60%以上的外国人,蛇口一带外籍人口比例甚至高达80%。由于外籍人士有着不同的文化背景、生活习俗、工作性质,他们的集结给出入境管理、就业、入学、就医、安全保障、执法等方面工作带来挑战,提出了新的要求。在十三五规划大纲的指引下,深圳市南山区十三五规划的目标是“迈向世界级创新型滨海中心城区”,因此要将南山区建设成为经济、科技、文化和国际交往中心对于外籍人士的管理必不可少。有政协委员建议为外籍人士提供汉语语言培训和中国文化培训,作为一种政府主导的公益活动。但我们需要先了解外籍人士有什么样的需求、问题和选择,从而采取切实的措施规范和创新南山区外籍人士管理机制。

 

二、调研目的

了解南山区外籍人士的基本信息、文化诉求和文化选择,重点调查他们是否愿意参加中文语言和中国文化培训班,对哪些内容和形式感兴趣,为其提供公益性的服务,从而最终实现规范和创新南山区外籍人士管理机制。

 

三、调研对象

南山区各行业的外籍人士,不限国籍、年龄、学历、身份。

 

四、调研内容

调研人数为200-300名外籍人士,主要了解其基本信息、文化诉求和文化选择,是否愿意参加中文语言和中国文化培训班,对哪些内容和形式感兴趣。

 

五、调研方法

  (一)抽样方法

        问卷调研

         当面访谈

  (二)问卷设计

        见附件

  

六、经费预算

         待定

 

七、调研组织及其人员

小组成员人数                6人

总方案设计                  1人

问卷设计                    3人

实地调查                    6人

统计资料分析                3人

分析调查结果,撰写报告      3人

 

八、时间安排

1.准备阶段:界定调研问题、设计调研方案、设计调研问卷 10月18-10月25

2.实施阶段:根据调研要求,采用多种形式,由调研人员广泛收集与调查活动有关的信息。 10月26-11月25

3.结果处理阶段:将收集的信息进行汇总、归纳、整理和分析,并将调研结果以调研报告的形式表述出来。11月26日-12月10日

 

九、附件

 注:该问卷将会被翻译成英语、日语、韩语等多种语言  

南山区外籍人士文化诉求调研问卷

 

1. 姓名 [填空题]

  _________________________________

2. 国籍 [填空题] [必答题]

  _________________________________

3. 年龄 [填空题]

  _________________________________

4. 职业 [填空题]

  _________________________________

5. 在深圳居住时间 [填空题] [必答题]

  _________________________________

6. 是否喜欢深圳 [单选题] [必答题]

    
   
 

7. 是否打算在深圳长期发展 [单选题] [必答题]

    
   
 

8. 是否会讲中文 [单选题] [必答题]

    
   
 

9. 是否对中文语言和中国文化培训班感兴趣 [单选题] [必答题]

    
   
 

10. 是否参加过中文语言和中国文化培训班 [单选题] [必答题]

    
   
 

11. 是否愿意参加免费的中文语言和中国文化培训班 [单选题] [必答题]

    是  (请跳至第12)
   
 否  (请跳至第13)

12. 为什么愿意参加? [多选题] [必答题]

    对中华文化感兴趣
   
 工作需要
   
 想结交中国朋友
   
 其他

13. 为什么不愿意参加? [多选题] [必答题]

    不感兴趣
   
 没有时间
   
 曾经参加过
   
 其他

14. 对哪些内容和形式感兴趣? [单选题] [必答题]

    汉语
   
 书法
   
 绘画
   
 诗歌
   
 戏剧
   
 棋牌
   
 剪纸
   
 杂技
   
 舞蹈
   
 其他

15. 最想得到哪方面的文化培训? [填空题] [必答题]

  _________________________________

 

 

   授课教师巧妙生动地把文学理论和实践结合起来,用非常形象亲切的语言,深入浅出,循循善诱,把生僻艰涩的理论概念揉进生活经验和文学现象当中,借助故事法、联想法、图示法等多种教学方法,启发和引导学生进入理论世界,同时利用理论视角和理论话语来解读和分析现代英美文学经典,给同学们展示了精彩纷层的文学盛宴。同学们都很喜欢这门课,学到了许多专业的文学知识。从中可以看到老师知识的广度和深度,给我们树立了一个学术榜样。

 

   这门课程属于重要的理论入门课,对学生的思辨力、理解力和分析力有着较高的要求。但对于刚刚进入研究生阶段的学生来说,本科阶段的阅读量远远不够,对文学理论几乎是零接触,知识储备严重匮乏,更别提批判性思维。所以,这门研讨课上起来对老师和学生都是巨大的挑战。虽然老师尽量用学生能接受的语言和节奏组织教学,但个别同学仍然学得非常吃力。研讨时,敢于“亮剑”的同学不多,很难形成学术争鸣。如果能在研一第二学期上这门课,效果可能会更加显著。同时,应该在开课前推荐一些入门级文学理论书籍,提前发送讲座PPT,帮助学生做好课前准备,在课堂上积极发挥个人的主观能动性。